以完善模块化教学为导向的应用型院校课堂教学评价

刘萍 张开智

[摘要]在应用型高等教育改革不断深入的背景下，实施模块化教学已成为大势所趋。模块化教学改革成败的关键在于课堂教学效果的优劣。立足于完善模块化教学，对模块化教学课堂进行全面评价，是深化应用型高等教育改革的必然要求。当前，我国应用型院校课堂教学评价仍存在诸多问题，包括评价指导思想与目的模糊，缺乏多元评价理念;评价次数明显不足，评价方式和主体过于单一;评价标准不完善，评价心理有待改善。因此，应用型院校应坚持以完善模块化教学为导向，明确评价指导思想与目的，树立多元化评价理念，实现评价时间的动态化与评价主体的多元化，改进评价标准，规范评价制度，形成科学评价心理，切实提高应用型院校课堂教学实效性。

[关键词]模块化教学;应用型院校;课堂教学评价

[作者简介]刘萍（1978- ），女，贵州习水人，贵州理工学院，副教授，硕士;张开智（1965- ），男，重庆人，贵州理工学院，教授，博士。（贵州  贵阳  550001）

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）23-0108-04

教学评价指以教学目的及原则为依据，借助于一定的评价技术及手段，定性或定量地评价教师的教学过程、教学效果，以及学生的学习过程、学习效果等，并做出一定的价值判断。对教学进行评价有利于全面了解教师“教”的过程及学生“学”的过程。课堂教学评价则重在研究教师的课堂教学，以期优化课堂活动。当前，开展模块化教学的应用型院校课堂教学评价有利于完善课堂教学评价体系，提高应用型院校模块化教学的实践效果，从而提高课堂教学效果和人才培养质量。

一、模块化教学及其评价

当前，我国应用型高等教育改革的步伐不断加快。在对应用型高等教育进行改革的过程中，相关部门始终强调将学生的能力培养放在首位，为此众多应用型院校开始逐步实施模块化教学，從改革课堂格局入手，提高教学质量，提升学生能力。

模块化教学重在培养学生的职业能力，即提高学生的实践能力。坚持以就业为导向，以学生为中心，模块化教学改革突出了实践的重要性，强调实现产学结合。在模块化教学课堂中，学生应学会如何更迅速地获取信息、加工信息等。当前，在具体方法上，应用型院校模块化教学主要分三步：一是重视学生基本理论知识的培养，以相关理论知识、职业技能、态度等为主要教学内容;二是确立每一模块的课程教学目标、教学内容、教学环境、教学组织等环节;三是以教学目标为依据，确立明确、有效的教学方法。在实践上，应用型院校已经形成了有利于模块化教学推进的项目教学法，通过构建小班教学制度、选择配套的教材，保障课堂教学效果。模块化教学是一种动态化的教学方式，在模块化教学课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间可以相互交流、相互讨论，激发学生学习的积极性、自主性。

模块化教学对应用型院校课堂教学评价具有重要影响。首先，明确了评价指导思想及目的，将评价贯穿于课堂教学的每一环节，贯穿于教师每一模块的教学、学生每一模块的学习。其次，实现了评价理念的多样化，重视对学生人文素质、情感等多方面的评价，尊重学生的个性，促进学生的全面发展。再次，实现了评价主体的多元化，相关领导、专家、教师、学生以及一线技术人员都可以对课堂教学进行评价。最后，实现了评价方法的综合化，将定量评价与定性评价相结合，知识评价与技能评价相结合，全面评价教师的“教”与学生的“学”。

二、应用型院校课堂教学评价存在的问题

（一）评价指导思想与目的模糊，缺乏多元评价理念

对课堂教学进行评价的目的在于帮助教师正视并改正自身不足，进而提高教学质量。但是，当前课堂教学评价的指导思想与目的不明确，为课堂教学评价的顺利实施带来了一系列的问题。一方面，由于缺乏明确的指导思想，很多院校过分重视内部评价、定量评价，重视教学结果而忽视教学过程，影响了评价的实效性;另一方面，部分教师、管理人员虽然清楚指导思想及目的，但并未根据其有效开展教学评价，使得教学评价流于形式。另外，部分应用型院校尚未形成多元化的评价理念，只关注学生的理论知识及技能的掌握情况，忽视学生人文素养等的评价，只关注教师的教学情况，忽视教师自我价值的实现等，且在实施教学评价时未能坚持“以人为本”的思想，大多数教学评价只浮于表面。

（二）评价次数明显不足，评价方式和主体过于单一

在实际的课堂教学评价中，很多院校及教师都已意识到了评价的重要性，但由于时间、精力等问题，教学评价很难及时开展，现有课堂教学评价的科学性及系统性还有待提升。此外，课堂教学评价方式及主体单一也影响评价的有效开展。现阶段，很多院校依然坚持以听课、评课为主，辅之以相关评价量表，这种评价方式较为单一，未能实现对课堂教学的全面评价;同时，多数应用型院校或是委派专门的监督人员对课堂教学进行评价，或是采取领导评价、教师评价相结合的方式，忽视了专家及专业技术人员对课堂教学的评价，影响课堂教学评价的客观性、有效性。

（三）评价标准不完善，评价心理有待改善

当前，很多院校对评价标准的内涵缺乏严格的界定，使得评价内容非常宽泛，且评价内容大都集中于教师的教学，而忽视学生的学习，导致教师的“教”与学生的“学”分离;同时，当前很多院校直接将课堂教学评价结果与教师奖金、评优等挂钩，使得教师过于关注评价结果，承担着较大的工作压力。部分教师在进行同行评价时，甚至会根据个人亲疏关系进行打分;而学生由于顾忌教师“面子”，也不敢给教师评低分，影响评价的客观性。

三、以完善模块化教学为导向的应用型院校课堂教学评价策略

（一）明确评价指导思想与目的，树立多元化评价理念

一方面，应重视明确评价思想与目的。只有在明确思想的指导下，教学评价的内容及标准才能更加完善。在对应用型院校课堂教学进行评价时，应转变单一追求量化评价的思想，坚持内部评价与外部评价相结合、定性评价与定量评价相结合的思想;应转变单一追求结果的评价思想，坚持将评价结果与评价过程相结合、将短期评价与长期评价相结合的思想。在明确评价思想之前，还应确立明确的评价目的。具体而言，应重视构建评价的形成性目的，及时发现教学过程中学生、教师存在的问题，切实提高课堂教学效果。另一方面，應重视树立多元化的评价理念。教育理念对教学活动有着重要的影响，在模块化教学中，应用型院校课堂教学评价要坚持能力本位的理念，关注学生的全面发展，树立多元化的评价理念，将学生职业能力、人文素养、个性发展等相结合，优化课堂教学评价体系。

（二）实现评价时间的动态化与评价主体的多元化

1.着力实现课堂教学评价时间的动态化。模块化教学强调将理论与实践相结合，重视培养学生在专业理论指导下掌握实践技能的能力，切实提高学生发现问题、解决问题的能力。在模块化教学下，应用型院校课堂教学评价应贯穿于课堂教学的整个过程中，实现评价时间的动态化，坚持定期、不定期地对课堂教学进行全面评价，客观、全面地了解教师教学效果及学生的学习效果。

2.应着力保障评价主体的多元化。完善模块化教学为导向的应用型院校教学评价，应坚持将学生、领导、同行、教师等纳入评价主体范围内，坚持多渠道搜集评价信息。首先，应坚持将学生评价作为课堂教学评价的重要组成部分。学生是课堂教学的重要参与者，也是课堂教学评价的权威发言人。应用型院校应重视引导学生参与到课堂教学评价中，为学生提供多样化的评教渠道，如开通网上评教平台、设立评教信箱等，并将学生的评教意见及时反馈给相关教师，便于教师改进。同时，应用型院校应重视提高学生的评价能力，保证学生能够积极、客观、公正、有效地对课堂教学进行评价。此外，为使学生在评教中无后顾之忧，学生的评价活动应采取不记名的形式，保证评价的客观、有效。其次，领导、专家、同行应成为重要的辅助性评价主体。应用型院校领导是院校管理人员，他们把握着院校发展大局，明确院校的办学目的及理念等，能够从院校发展的角度对课堂教学进行全面评价;专家评价则有着较高的专业性及权威性，能够更好地评价每一个教学环节，及时发现课堂教学中存在的问题，并给予有效的解决措施;同行能够深入了解课堂教学，了解课堂教学目标、方法等，引导同行参与到课堂教学评价中，能够提高评价的客观性、有效性。再次，应重视强化教师的自我评价。引导教师积极进行自我评价，促进教师的自我认知及自我提升。通过教师的自我评价，教师能够更好地发现自身不足。在模块化教学中，教师还可以对每一模块进行针对性的评价，完善每一模块教学。最后，应重视引导企事业单位人员、行业技术人员等参与到课堂评价中。企事业单位工作人员、行业技术人员等对职业技能、岗位需求等有着更深入的了解，应用型院校应加强与企事业单位等的合作，设立专门的技术人员指导委员会，为技术人员参与课堂教学评价提供更便利的渠道。

（三）改进评价标准，规范评价制度，形成科学评价心理

规范的评价标准、评价制度是模块化教学下应用型院校课堂教学评价的重要基础，应用型院校应坚持立足于本校课堂实际，制定能够体现本校特色的评价标准、评价制度，并形成科学的评价心理。

1.着力改进评价标准。对于应用型院校而言，构建一套适用于本校教学实际的课堂评价体系，应重视将技术型人才的知识和能力结构作为重要评价标准，同时明确评价标准的具体内容。对课堂教学进行评价，既应关注教师的“教”，也应关注学生的“学”。具体而言，在教师的“教”方面，一是应制定明确的课程教学目标。课程目标既要与教学大纲相符合，切实实现理论与技能教学的结合，保证学生的全面发展;也应重视学生创新能力、实践能力的培养;二是要进一步明确课堂教学内容，在选择教学内容时，应做到重、难点突出，选择具有时代性、科学性的内容;三是要充分运用现代化教学设备，以学生为中心选择多样化的教学方法;四是在评价教学效果时，要充分考虑学生知识及技能的获得，考虑学生解决实践问题能力的培养;五是要重视对教师教学态度及能力的评价，评价教师是否尊重学生、认真对待教学任务、具有职业道德等，是否具备扎实的教学基本功、创新能力等。在学生的“学”的方面，一是要加强对学生学习方式的评价，培养学生主动学习、合作学习的意识和能力;二是引导学生积极参与到课堂中，着力构建平等的师生关系;三是要加强对学生学习效果的评价，关注学生能力的提升。

2.着力构建完善的评价制度。完善的评价制度是课堂教学评价顺利进行的重要保障，应用型院校应结合本校实际，制定规范的评价制度，提升教师的专业水平。首先，应重视构建完善的评价队伍与实施机构。应用型院校应建立专门的由教师、学生、专家、技术人员等构成的评价队伍，并设置专门的负责人，完善课堂教学评价系统。在课堂教学评价系统下，应包含专家评教系统、领导评价系统等子系统，在每个子系统下还应设立更加细化的分支系统，如在领导评价系统子系统下，应设立专门的校领导评价、系领导评教、教务秘书评教等系统，每个系统都应有专人负责，切实提高评价效果。其次，应重视构建民主、公开、合理、有效的激励制度。应用型院校可将评价结果反馈给相关教师，给教师一次改进的机会，并对教师改进的课堂教学进行二次评价，将二次评价结果与评优、奖金等挂钩，这既能激发教师工作的积极性，也有利于引导教师不断提升教学水平。同时，应用型院校还应重视为教师提供培训的机会，帮助教师不断完善自己。对于优秀教师，院校也应及时肯定教师的成绩，并予以一定的奖励。最后，应重视构建有效的反馈制度。应用型院校可利用现代网络技术构建完善的网络反馈系统，及时、有效地将评价信息反馈给相关人员;还可组织相关领导、教师等进行座谈、听课等活动，帮助教师及时发现自身不足，扬长补短。

3.重视形成正确的评价心理。应用型院校教师及学生应树立客观、公正的评价心态，正确认识教学评价。这就对应用型院校提出了新的要求，首先，应使被评价者感受到教学评价对自身的促进作用，进而积极主动地参与到课堂评价中;其次，应能够合理把握被评者的心理，引导被评者转变认识，敢于承认与改正自身缺点;最后，要引导学生客观公正地参与课堂教学评价，让学生认识到这有利于提升教师的教学水平，进而能够提升教学质量。

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