“互联网+”背景下《金融学》课程教学改革与探索

丁滟湫 颜赛赛

【摘 要】“互联网+”的兴起正在深刻影响着传统金融学领域，而传统《金融学》课程教学中存在许多问题。学生个性化、多元化的学习目标对单一的教学方法和考核方式提出了改革新要求，快速发展的互联网技术为《金融学》教学变革提供了契机。论文提出教学改革的相关思路，并以上海立达学院为例，论证了相关改革措施实施的效果。

【Abstract】The rise of "internet+" is deeply affecting the traditional finance field， and there are many problems existing in the traditional "Finance" course teaching. The individual and diversified learning objectives of the students put forward the new requirements for the single teaching method and the assessment method， and the rapid development of the internet technology provides an opportunity for the "Finance" teaching reform. This paper puts forward the relevant thinking of the teaching reform， and takes Shanghai Lida College as an example to demonstrate the implementation effect of the relevant reform measures.

【關键词】“互联网+”;《金融学》;课程教学改革

【Keywords】"internet+"; "Finance"; course teaching reform

【中图分类号】G642                                          【文献标志码】A                                              【文章编号】1673-1069（2019）12-0109-02

1 《金融学》课程教学改革的背景

《金融学》是高校经管类专业学生的专业核心基础课，作为引导学生认识金融、学习金融的一扇门，对于培养学生的金融思维起到至关重要的作用[1]。随着信息技术的发展，尤其是“互联网+”概念的提出，各领域都积极地将互联网与自身结合起来，寻求新的发展与突破。高校教学也在不断地改革教学方式，完善信息技术平台建设，使教师可以运用网络手段实现新型教学，培养更加全面，符合社会主义需要的金融学专业人才。

2 《金融学》课程教学过程中存在的问题

2.1 教学内容滞后

金融学是实践性非常强的一门课，金融形势也时刻发生着变化，大多教师以教材讲述为主，对于金融创新理论以及相关新闻等漠不关心，以至于课堂教学脱离实际且枯燥无味。

2.2 教学手段单一

目前金融学课堂教学，教师还在沿用“教材+黑板+PPT”的演示讲解教学模式，教学手段较为单一，不能满足学生随时随地学习的需要，缺少与学生互动的媒体教学平台。

2.3 考核方式呆板

传统的金融学课程考核多采取平时成绩与期末试卷成绩相结合的方式。平时成绩大多占总成绩的30%或40%，主要由出勤、课堂表现和作业三部分组成。但学生作业抄袭现象严重，传统的考核模式对于课堂表现的评价，很难做到精确评估。期末考试卷面成绩占到70%或60%，使得最终成绩基本由学生期末考试决定，许多学生平时上课不认真学习，考试前集中背两天就能通过考试，这样的考核方式明显与教学目标相悖。

这些问题严重影响到教学效果，制定相关措施，提高教学有效性迫在眉睫。

3 提高教学有效性的具体措施

3.1 采用多样化教学方法

3.1.1 增加案例教学

案例教学非常适合学生理解最新的金融动态，也会激发学生对《金融学》的学习热情。但在教学中，教师有的时候会一个例子用十年，过于陈旧的案例不利于激发学生的共鸣，因此，教师需要时刻关注时事新闻，如国内的新浪财经网站，国外的《华尔街日报》《金融时报》等，不断补充新的案例，逐步替换陈旧案例，同时鼓励学生观看网上知名、高质量的金融视频，进行课堂与课后讨论，课堂上展示讨论成果，延伸课后学习，从而提高教学效果。

3.1.2 引入微课教学

金融学有许多零散且容易掌握的知识点，可以应用翻转课堂形式教学，节省课堂授课实践，充分运用网络教学平台，让同学课下预先观看微课，观看后及时以笔记方式记录观看中的困惑，并以作业的方式上交。这样可以更加有效地提升教学的效果，同时也更能带动学生学习的积极性。

3.1.3 运用辅助教学软件

“互联网+”时代，很难杜绝学生课堂不看手机，教师可以充分利用这一现实状况，在进行教学时，通过雨课堂、蓝墨云班课、问卷星等软件，充分与每一位学生进行互动，完成课堂练习，检验学生知识点掌握情况，学生也可将不懂的部分直接发给老师，老师更能有针对性地进行辅导讲解。同时，相关软件还能辅助老师进行考勤，考勤数据通过软件进行保存，便于老师更加客观地统计出勤情况。

3.2 建立多元化的考核方式

多元化的考核方式，可以从多个角度反映学生对《金融学》课程的学习情况，更加全面地体现教学效果。

将考核体系细化为：平时考核（50%）和期末考核（50%）两部分，其中平时考核包括：平时表现（30%）和参与教学（20%）两部分，每一部分下面又再次进行细化，通过在线教学辅助软件，可将所有考核指标数据化、多样化、精确化，这样的考核体系对学生学习效果的评价会更加的客观，期末考核只占50%，也能够在一定程度上改变学生平时不认真学习，只在期末突击考试的不好现象。建立多元化考核体系的相关考核指标如图1所示。

4 金融学课程教学改革措施的教学效果评价

以上海立达学院金融学专业学生的相关数据为例，从2018级学生开始运用新的教学方法和考核方式，得到以下教学反馈。

通过数据分析，2018级、2019级金融学专业学生出勤率平均保持在95%以上，大多数时候达到100%的出勤，相比2017级、2016级学生出勤率有较大提升，学生课程学习热情普遍提高。

4.1 平时练习掌握情况

以往课堂测验，只能通过随机点名和纸质做题老师批改的形式完成。随机点名只能检验极少部分同学的掌握情况;如果全班做题老师批改，很多时候课堂测验不能够当堂讲解，需要下节课才能讲解，然而相隔一周时间，会极大地影响讲解效果。但是通過雨课堂和蓝墨云班课，老师可以在课堂上直接获得全班学生对知识点掌握情况的反馈，对学生较难把握的知识点进行重点讲解。从2018级学生课堂测验完成情况看，学生参与度达到100%，做完练习的学生能够及时得到评分反馈，同时平台会统计出全班正确率和出错率，讲解时通过图表形式展示，学生对于课堂测验重视程度普遍提高，做题正确率也有稳步提升。

4.2 课程考核情况

通过改革考核方式，学生平时成绩占到总成绩的50%，如果平时表现不佳，即使期末考试分数很高，也可能不及格，因此，极大地调动了学生平时学习的积极性。特别在平时在线测验以及参与教学的小组案例分享展示部分，许多平时不太突出的同学都有了展示自己的机会。2018级最终考核优秀、良好的学生人数相比2017级、2016级学生有了很大的提升，不及格人数也有所下降，班级整体平均分也高于往届学生。综上分析，学生整体对课程学习掌握情况比改革前要好很多，新的考核方式更能发掘出学生学习的潜力，激发学生学习的热情与主动性。

5 结语

随着“互联网+”时代的到来，教育行业迎来了改革的契机。通过教学方法和考核方式的改进，不仅可以提升学生对基本金融理论的理解与认识，还可增强师生之间以及学生之间的互动与交流，发掘学生的能力，激发学生学习的动力，对于金融学课程的教学有着非常好的促进作用。但目前教学平台的开发和利用率比较低，平台的许多功能还急需进一步完善与拓展。在教学过程中，平台软件需要网络支持，如果网络或者平台本身出现问题，可能会浪费课堂时间，这就对老师提出了更高的要求：老师不仅要会运用新的教学方式来促进教学方法的多样性，以取得更好的教学效果，同时需要学会应对可能出现的平台技术问题，面对突发状况时能够及时运用其他教学方案进行替代，保证教学过程的完整性。

【参考文献】

【1】严琼芳.“互联网+”背景下《金融学》课程教学探索[J].科技创业月刊，2019（6）：77-79.