巧用多媒体教学平台，让作后讲评动起来

陈发满

摘 要：针对如何使作后讲评更为有效的问题，文章用经验总结法，从“激兴趣、提效率、出效果”等三个方面阐述了巧用多媒体教学平台，发挥“先写后教”中“教”的作用，促进学生习作修改。

关键词：多媒体平台;作后讲评;习作修改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）33-0034-01

一、巧用多媒体平台，让讲评激兴趣

一方面，点赞激趣。除了在讲评前对他们习作中的妙处进行圈点勾画给予肯定、课上的口头表扬，还应该利用多媒体设备，把他们的习作首稿、修改稿中的亮点展示给全班学生。这些亮点涉及中心的确定、结构的安排、写作重点（详略）的把握、细节的描写、题目的确定、标点的使用等。学生看到自己的习作、自己的修改展示出来，兴趣自然倍增。同时，利用媒体中的点赞功能，对精彩习作与修改添加“小红花”“大拇指”等，或写上“真棒”“用词生动”等简单的评价，激发学生进行二次作文或修改作文的兴趣。

另一方面，鞭策激趣。对习作中出现的缺点，如果教师能够在肯定之后加以指出，那么学生会因为有“成功”的鼓励而自觉修改。比如，以《难忘的一位老师》为题的习作，有名女生选取的材料不错，笔者在展示时使用了三个“大拇指”的奖励，激起了这名女生的兴趣。接着又针对她习作的缺点，使用“批注”功能，画出应该细致刻画的地方，鼓励她修改。这名女生得到了表扬，明确了如何修改，改后的心理活动描写特别动人：“……我开始拼命地怪罪自己没用、胆小、懦弱。我的手在掐自己的大腿，以此来惩罚自己……如同电脑上的杀毒工具在经历一番苦斗后，我的友军——自信、坚强终于战胜‘木马病毒……”

二、巧用多媒体平台，让讲评提效率

首先，利用课件提效率。在习作讲评时，教师应该就当次习作中出现的普遍问题做梳理，以“修改要点+例子”的形式制成课件，为修改提供明确的方向，提供范例。比如，很多学生写《长大后，我想（    ）》一文，把它与《我的理想》弄混了，写成“长大前的努力”。为此，笔者制作了“‘审清题意，抓住重点写的要点+学生习作例子”的课件，提高了讲评效率。

其次，利用展台提效率。展台与白板的结合是完成即时讲评的最好手段，它可展示课前就发现的病文、病句等，更可展示在巡视过程中发现的需要修改的作文。教师可利用其中的软笔或硬笔修改工具，用不同颜色标示、圈画、添删等，修改病句、不当语词、错别字，增添精彩描写，删除多余内容，以多样的形式、直观的方式指导学生当场共同协作修改。另外，利用展台拍照功能当场拍照对比，也可提高效率。选取较典型的修改前的习作与学生修改后的习作，分别拍照并进行纵向对比，或选取不同学生习作进行横向对比，让全班学生评价修改后作文的可取之处。

再次，利用多屏互动功能提效率。教师在讲评时，走进学生当中，使用手机与电脑屏幕间的快速交互控制功能，当场录制学生即时修改的状态，或拍摄学生即时修改的情况，通过手机控制讲评内容、修改方法，展示修改情况，提高效率。

三、巧用多媒体平台，让讲评出效果

小學高年级学生，光靠听读是无法马上把文字转化为可感的画面的，更不能对习作的优缺点立刻作出理性的评判。而多媒体平台的展示，可以有效解决这一问题。

在学生修改习作时，教师如果发现学生的修改出现困难或把握错了，且具有共性，那么可以马上通过展台、多屏互动等方式投出这个学生习作，有的放矢地进行讲评，从而适时引领这个学生及其他学生走出困境或误区。比如，笔者就学生在《制作水果拼盘》中没有把“拼盘过程”写具体之共性情况，通过多媒体投放后，让全班学生提建议;之后，这一学生对“拼”的动作做了详细的描写，使用了“捏、移、放、插、挤、贴、挨”等动词，富有画面感。

这种适时性，还表现在学生的修改初步完成、告一段落之时。学生根据讲评对自己的习作进行修改后，教师再次通过多媒体平台展示学生修改的习作，呈现亮点的同时让全班学生用火眼金睛发现修改文的不足，进行补充修改，激励学生进行二次修改。

参考文献：

[1]管建刚.我的语文观[M].福州：福建教育出版社，2017：26，31.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：13.