关于小学英语学科大班教学的分析

郭凡凡

（河北省张家口市怀来县瑞云观乡中心校，河北 张家口 075400）

事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注并进行探讨。特别在我国，大班教学的现象非常普遍，所以研究如何利用大班教学的优势来提高小学英语的教学质量对于我国的英语教育有一定的积极意义，本文正是围绕这一主题展开。

一、小学英语大班型教学的利与弊

小学生正处于活泼好动，求知欲旺盛的时期。他们学习英语的兴趣高、模仿力强，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说，形成对英语这门语言的初步感受并产生学习兴趣。因此，在英语教学过程就必须穿插各种各样的活动，大班的英语教学人数多有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境，激发各种各样的课堂交互活动。其次，人数多，信息量大，学生之间交流机会多，让学生在发挥自身优点的同时又能学习到更多的知识。再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于促进学生的学习。而对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，可达到事半功倍的效果。同时也暴露出了大班教学许多问题。首先，是英语教学时很多环节不易开展，例如在进行对话交流操练、短剧、情景表演等活动时，总有一部分学生不能参与其中，而教室空间较小，又不允许学生放开来活动，只允许少部分学生活动时，其它学生就会坐不住，从而导致课堂秩序的混乱以及组织教学的开展，制约了教师对课堂教学的调控作用，使得教学活动进展缓慢，效率低。其次，因学生人数多，个性特点各不相同，兴趣爱好广泛，众口难调，在使用教学手段、方式上的选择就一定的困难。再次，学生水平不一，教师个别知道机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，这样就容易造成学生的两极分化。更重要的是作为一种语言，语音的掌握十分重要，在大班英语教学下，坐在后面的学生无法清晰的听到教师的发音，而教师也无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，从而导致很多学生发音不准，影响以后的学习。小学英语大班型教学存在的问题不容忽视，但这种现状不是在短期内就能改变的，要扬长避短，发挥大班教学的优势并克服它的弊端，就必须采取相应的教学策略。

二、小学英语大班教学的主要策略

（一）以课堂活动为中心，充分调动学习兴趣

兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。在上三年级教学水果这个单元时，我请每一组派一名同学上来，听教师说水果单词，把你所听到的水果画出来，在这个环节，同学们的兴致很高，有的在评价画得如何，有的在说某某画错了，有的在说应该怎么画才对……。课堂气氛很活跃，而且同学们都在不知不觉中以掌握了这些水果单词。

（二）以小组为单位活动，缩短两极分化现象

在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如＂开炮听写＂即各组每个学生都到黑板前听写一、二个单词，以小组计算成绩。在听写中我注意照顾一些学习有困难的学生，让他们听写较容易的单词，或者事先告诉他们几个单词，让他们准备，使他们能顺利过关。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，使他们感到：＂我能行！＂帮助他们恢复学习的信心，体验成功的喜悦。语言学习必须在一定的语言情景中进行大量的语言交际，从而提高语言的能力。在大班教学中，即使一堂课有六七十次的师生对话，平均每个学生也只有一次机会；而如果给学生5分钟的小组活动时间，让学生分组合作操练，那么每个学生至少有两三次机会进行语言交际。因此，小组合作学习是一种行之有效的方法。研究表明，在小组合作学习中，学生说英语的机会是传统课堂的几倍甚至几十倍。小组合作学习能够突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供更多的语言交际的机会；让教师有更多的机会照顾到个别学生的需要；又让学生互助互进，提高整体教学质量。

（三）合理的评价，有助于增强学生的自信心

教师在教学过程中要善于运用各种肯定性的评价语和体态语（如注视、点头、微笑、手势等）表达自己对学生的关爱之情，使学生感受到被注意和被关怀。对于那些在英语学习上处于弱势的学生，教师更应对他们多加保护、帮助、指导和鼓励，让他们增强学习的信心，消除恐惧心理，大胆进行尝试。

（四）以个别优生来带动整体发展

由于小学英语是一个起步阶段，所以学生的发音显尤为重要。这就要求教师要不断加强自身的发音准确度。一堂课40分钟如要教师保持高分贝的教学状态，这是不可能达到的，特别是现在很多小学英语教学在担任英语教学的同时还身兼数职。因此，我在教学过程中，我首先抓住一些发音相对较准确的学生，加强训练后，由他们做“小老师”带领其它同学读单词和句型，从而达到基本准确，同时也激发了优生的发展。

虽说班型大小不是影响教学质量的决定性因素。但如何取长补短，提高小学英语大班教学的教学效果，仍需要我们进行探讨和思考。