初中语文教学中提高学生思维能力的策略研究

石全保

（河北省滦南县柏各庄镇初级中学，河北 唐山 063500）

语文是语言和思维的辩证统一，语言是思维的物质外壳，也是思维的工具。学者朱绍禹认为语文学科不仅是语言学科，也是思维学科，在教学中要同时重视对语言和思维的发展。思维的提升和发展是语文核心素养的重要组成部分。然后遗憾的是不少教师在教学中采用直接灌输的方法，这样的教学方法不利于学生的思维得到发展，若能采用各种启发性的教学方法，引导学生自主学习，则能让学生的思维能力得到显著提升。

一、鼓励质疑，打破思维定式

学者李信儒认为质疑能力就是发现问题、分析问题和解决问题的能力。在初中语文教学中也要鼓励学生积极展开质疑，打破思维定式，尝试从矛盾中寻找问题，从反方向入手寻找问题，在对比思考中展开质疑，从想象中质疑，在细节中挖掘问题，这些方法都能促使学生打破思维定式，提出问题，发展思维能力。

在学习《秋天的怀念》时，就要鼓励学生围绕文章提出质疑，打破思维定式。首先引导学生寻找作品中的矛盾点，有学生便找到了“我”的态度，并总结出问题；“‘我’对待母亲的态度十分恶劣，但是后来又怀念母亲，这种变化是因何形成的呢？”此外还要鼓励学生尝试从事物的反方向入手寻找问题。有学生便提出问题：“‘我’的感悟是因为母亲的死换来的吗，若母亲没有死，是不是‘我’一直都会沉沦下去。”还可鼓励学生通过对比展开质疑，有学生提出：“‘我’在母亲活着时，活得很痛苦，母亲去世后反而开始探究活着的意义，这是为什么？”学生围绕多种角度入手，展开质疑，思路更加开阔。

学生质疑的过程实际上就是思维运转的过程，通过质疑能帮助学生打破思维定式，促使学生培养良好的思维习惯。久而久之，学生在阅读作品的时候就会学会主动思考，质疑学生的思维能力就会得到发展和提升。

二、利用教材，展开逻辑训练

学者叶圣陶认为教材就是一个例子，要运用例子促使学生举一反三，展开练习。若要发展学生的思维能力也要充分利用教材。初中阶段正是学生逻辑思维能力开始发展的阶段，所以要围绕教材设计一些能提升学生逻辑思维能力的训练。可以鼓励学生利用分析和综合的方式解析课文，总结出作品的写作风格、文章脉络等；也可以鼓励学生展开对比分类，促使学生抽象出不同作品的异同点。

学习《故乡》时，就要利用好这篇课文，组织学生展开各种形式的逻辑训练。为了提升学生对比的能力，可组织学生围绕文章展开对比，看看“我”重回故乡后，故乡有哪些事物发生了变化，并总结分析为何这些事物会发生变化。为了提升学生分析和综合的能力，可鼓励学生展开扩展阅读，阅读更多鲁迅创作的作品，然后分析一下鲁迅作品中一般会写哪些社会阶层的人物，鲁迅为何对农民阶级十分关注，常常在作品中写到他们的生存状态。此后再展开综合分析，说说鲁迅笔下的农民普遍具有怎样的特点，作者的作品中为何经常描写农民形象，展现了怎样的创作理念。

利用教材展开逻辑训练的方法有很多种，除了上文说到的这些意外，还可鼓励学生尝试概括文章的内容，提升概括能力。使用这些方法都能充分利用教材促使学生优化形式逻辑思维，提升思维能力。

三、针对个性，激发创造思维

《语文课程标准》提出在语文教学中要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。由于每一个学生都是不同的个体，所以对于同一问题会有不同的看法，若能鼓励学生积极展开自主扩展阅读，并尝试展开读写结合的活动，则能激发学生的创造思维，促使学生展现自己的个性。

《背景》一文让不少学生都颇为感动，结合这篇课文组织学生展开读写结合的活动能体现学生的创造性。首先围绕文章设计若干个创作主题，供不同能力和兴趣爱好的学生自主选择。主题一：当“我”看到父亲的信后，心中的感想是什么呢，以“我”的口吻为父亲写一封回信吧。这个习题和课文结合密切，能考验学生对文章的内容和“我”的情感是否有充分的理解。主题二：你的生活中是否也有这样感人的亲情时刻呢，尝试用文字将其描写下来吧。这个习题需要学生有更强的创造性，学生要想唤醒自己的生活经验，然后围绕其展开创作活动。

不同的学生有一定的差异性，所以在激发学生创造思维的时候也要考虑到学生的能力不同。可围绕读写主题设计难度不等的若干题目，这样既能让学生充分发挥个性，又考虑到了学生的能力差异。

思维的发展和提升指的是在学习语文的过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。在语文教学中，听说读写都离不开思维，语文教材的设计本身就展现了思维的感知性、形象性、抽象性和创造性。所以在教学中要积极采用各种教学策略，促使学生的思维能力得到显著发展。