培养中学生英语写作能力的探索

母燕

（宁夏中卫市海原县回民中学，宁夏 中卫 755200）

英语书面表达是培养英语写作能力的一种途径，也是是英语交流的能力之一，同时又是学生综合能力的体现，它与学生的词汇量、语法、句法和逻辑思维能力密切相关。因此，学生的书面表达能力的培养教学中重要的也是最困难的一个环节，如何提高中学生英语写作能力成为英语教学的一个重要的目标。

—、中学生英语写作现状

（一）不好写作、惧怕写作

每当笔者要求同学写一篇文章，同学们总是说：“哎，又要写。”有这样一篇初二学生的习作：

Today is Sunday；I stay at home all day long. I am unhappy.I am fed up with my parents. OK,that’s all.

以上这篇文章要求学生用不少于80个单词写一篇日记，把发生在这几天里最令人开心、难忘的事写下来。其实应该说这有很多内容可写，比如和朋友一起去爬山、钓鱼、打球之类的事，可作者却惧怕写，不去好好思考，总是下笔难。

（二）缺乏整合，没有层次感

有一个学生这样写：

On Mid-autumn Day，many families get together. They stay in the open air and eat delicious mooncakes.They look at the full moon,too.On this day the moon looks brighter and rounder.Chinese people are very happy.In China,Midautumn Day usually comes in September or October.

作文要求介绍中秋节的情况，内容包括国家、时间、活动和心情。初看这段文章，确实达到了写作要求，紧扣了主题，也无语法和词汇错误，但仔细看，文章开头写中秋节活动，文中写人的心情，结尾写中秋节的时间与地点，这样的写作顺序就不符合逻辑，缺乏组织，逻辑思维混乱。究其原因是在写作前没有精心构思，思绪混乱，想到哪就写到哪。

（三）汉语式的英语表达在作文中屡禁不止

放寒假后返校，老师要求同学写一篇有关春节的文章，就有这样的句子：This Spring Festival.I'm glad.I got up early in the morning.I want to say hello to my parents.In the afternoon I walked down the street.

这些句子非常符合汉语式的思维习惯，但是如果学生们用这种思维方式去表达英语，就会频频出错。

二、学生英语写作的入口教学

针对以上中学生写作现状，笔者着重在以下几个方面引导学生入门：

（一）两个必须具备

1.必须具备一定的词汇量，特别是短语。不少的初中生词汇量少得可怜，尽管有的同学在小学学过几年英语，但对一些常用的词汇不会拼写，不会运用，只知其形不知其意，或只知其意不知其性，所以对学过的词汇经常进行系统的复习和巩固，对易混易忘的词更应特别注意。

2.必须具备一般句子的翻译能力。初中生的英语写作很大程度上可以说是汉译英的训练，因此笔者平时很注重训练一般句子的汉译英能力，要求学生记一定数量的特殊句型，进行一句多译训练，加强句型的转换训练等。

（二）背样文，仿写课文

在教学中，教师精心挑选一定数量的英语范文让学生背诵，这对于中学生的英语写作具有很大的帮助。“背得旧句子，变得新文章。”说的就是这个道理。因此，让学生通过背一些样文，就可以在他们的初步形成一些写作模式，根据样文仿写作文。比如在学习了Go for it(Unit 7 “Will people have robots”“Come and meet the family”）一课后，笔者叫学生仿照样文，根据自己想象预测，以Life in the future为题，预言50年以后世界将会是什么样。课后同学们就根据所背课文内容顺利地仿写了一篇关于他们自己的新预言的未来生活。

三、加强训练，提高英语写作能力

通过对学生英语写作的入门教学，在初三和髙中阶段就要逐渐加强训练，以逐步提髙英语写作能力。

（一）背诵摘抄佳句

要写出一篇精彩的文章，除了文章要具有精彩的文章结构和内容以外，离不开精彩的语言。因此学生对语言的积累也就显得非常必要。二背诵和摘抄佳句就是学生语言积累的一种非常有效的方法。因此应该积极引导和鼓励学生多背诵所学和所见的典型佳句，并能做到脱口而出、引用自如。并且通过日积月累，学生在写作时就能运用自如，得心应手。

（二）拆并句子

长句有长句的优点，短句有短句的长处，长句信息量大，但结构复杂，短句简明扼要，但信息量小，一篇文章中只有长句或长句过多，就会使读者不易理解，反之，又会让人感到单调。长句和短句互相配合、相互补充，这样的文章就会显得错落有致，语言表达力也会增强，所以平时教学中老师就可以经常让学生做长、短句的拆、并练习，通过这样的练习，学生就会逐渐熟练掌握语言表达的技巧。例如：“I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move. M该句虽然不长，但句子中分词短语作状语和复合宾语，可以让学生尝试将句子拆分成几个简单句子，并让学生体会表达的效果，学生将其拆分如下：

I was in the kitchen.

I was cooking something.

The floor moved.

I felt it.

通过比较，显然第一种句式具有很强的表现力。同时老师也可以提供一些短句让学生进行合并。这样的通过拆份、合并句子练习的目的是让学生在写作时不能一味停留在写“主系表”、“主谓宾”结构上，还要学会运用“连词”“从句”等比较复杂的语言结构。

（三）改写课文

通过学生对课文的改写，不但可以加深学生对课文的理解，对他们的写作能力也有很大的提升。具体的改写方法是：把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文，利用简单易懂的语句表达出来，或要求把课文里的人物、人称或事件等等进行改写，也可要求学生在规定的字数里缩写课文。这样学生经过对短文的改写，帮助他们掌握基本语法和词汇，为写作打好基础。