核心素养下初中语文写作教学策略

马妍

（宁夏中卫市海原县三河中学，宁夏 中卫 756000）

目前的初中语文写作教学处于一种非常尴尬的境地，即教师想要优化写作教学，但是无从下手，学生想要写出好的作文，但是心有余而力不足。基于此，教师与学生都应当做出努力与改变。对于教师而言，教师应当深入分析学生目前的写作状况，并采取“对症下药”以及整体提升策略进行写作教学，同时教师还需要研究新课改对写作教学的要求以及新的教学理论和方式，并将之进行消化和转化，切实提升写作教学效率。对于学生而言，学生需要有积极的心态，积极地配合教师的引导，努力进步。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下初中语文写作教学的策略进行探究。

一、片段式写作，锻炼写作技巧

众所周知，写作对于语文而言非常重要，但是在语文教学中，真正属于写作专属的时间却不多，而在平时，又没有足够的时间让学生来完成一篇完整的作文。因此，教师可以采取片段式写作的方式进行写作渗透，也就是说，教师在平时的语文教学中会涉及到写作方法、修辞手法等写作技巧的教学，教师可以利用这样的机会让学生进行片段式写作，在锻炼学生写作技巧的同时也提升学生段落写作文采。

例如：在进行朱自清的《春》的教学时，这篇课文中涉及到了比喻、拟人、通感、排比等多种写作技巧，非常适合学生进行写作训练。因此，在段落分析过程中，我引导学生分析 写作技巧的效果，同时让学生利用这些写作技巧写一段话。如：在“桃树、杏树、梨树，你不让我……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这一段中用到了拟人、比喻、通感的技巧，将春天果园的盛况生动形象地描绘了出来，学生对朱自清先生的写作功力叹服，同时在进行片段写作时也表现得非常认真，如有学生写了动物园，用比喻、拟人的手法给动物园中的各种动物安排了职位，比如，狮子是国王，猴子是丞相等等。由此可见，片段写作效果甚佳。

二、多样化修改，优化写作质量

在以往的教学中，很多学生对于写作修改的认识不够深刻，不愿修改或者敷衍了事。针对这种情况，教师应当首先让学生认识到写作修改是写作提升的必经之路，同时设计多种形式的修改策略，提升学生的修改积极性。通过写作修改，学生可以及时认识到自己在写作中的不足之处，从而进行有针对性的写作提升，并且，在写作修改之后，学生的作文质量会得到提升，有利于学生写作信心的培养。因此，多样化的写作修改在写作教学中必不可少。

例如：在关于“热爱生活”的写作完成之后，我没有像往常一样，将学生的作文直接收上来进行批阅，而是让学生五人为一组进行“流水线式”的修改，也就是说，每位学生需要修改五份作文，包括自己的作文。为了保证修改的效率和整洁度，学生不能在原文上进行修改，而是需要给段落标注数字，在作文后面进行修改或者提出修改建议。通过这样的修改，学生最后在拿到自己的作文进行修改时，可以参考多方建议反思自己的作文以及自己的写作思路，这有助于学生写作质量的提升。因此，教师需要给学生设计多形式的修改任务。

三、多形式讨论，扩展写作思维

写作思维对于学生写作灵感的激发以及写作角度的确定都具有重要意义。然对学生写作思维的培养不是一朝一夕会有成效的，而是需要长时间的刺激和积累。故此，教师可以在平时的初中语文教学中多给学生安排交流讨论类活动，虽然并非人人都是诸葛亮，但是三个臭皮匠却是可以胜过诸葛亮的。也就是说，在交流讨论中，学生的思维会得到开拓，对事物的看法也会得到扩展，这样有利于触发学生的写作灵感，帮助学生寻找新颖的写作角度。

例如：在进行《皇帝的新装》的教学时，对于这个童话故事，很多学生都听过，也都知道这个故事讲的是个什么道理。在此基础上，我让学生重新阅读这个故事，尝试着从不同的角度对这个故事进行解读，看看能不能找出更加新奇的观点，并在独立阅读思考之后与同学进行交流讨论。在交流讨论中，学生有了很多新的想法，如：让皇帝出丑其实也是在给国家抹黑，这样的做法有些激进；皇帝身边的人不提醒他这个情节不合理，因为皇帝知道被骗后会迁怒，等等。通过这样的讨论，学生的思路打开了，对童话故事的认识也会更加深刻，有利于学生进行故事新编，也有利于学生写作思维的开拓。

总而言之，写作注重灵感，同时写作也注重积累，积累的不仅有素材，还有技巧、经验等内容。所以，教师对于初中阶段的写作教学不能仅仅局限在写作课上，还应当渗透在平时的教学中，多角度进行写作教学，促进学生写作能力的提升，同时也促进语文核心素养的发展，让学生能够在写作中写出个性，写出精彩。