探究初三历史复习教学的策略

张琳

(陕西省渭南市渭南初级中学，陕西 渭南 714000)

引言

初中历史教学除了让学生在学习生活中掌握必要的知识技能，还要教给学生分析问题的方法策略。使学生在今后的学习生活中应对自如，真正为自己的今后生活奠定坚实的基础。尤其复习课通常都是教师布置具体任务，学生按任务自己执行，但是学生具体掌握的效果如何，教师往往不得而知。要在历史课堂上真正把复习做到实处，让学生在历史复习中切实地学到知识，得到能力的提升就需要教师制定高效、可行的方法策略，切实为学生学到历史知识做好保障。

一、历史复习课的现状

历史学科是初中阶段的重要学科，学生也普遍重视，但是谈到历史复习课，学生和教师却多少有些怨言。对于教师而言，复习课意味着教师可以轻松一些，布置好任务让学生去执行，但是，教师仅仅根据学生复习的表面很难了解学生对知识的掌握程度。而对于学生来说，复习课无异于“背诵课”说到复习，其实就是要背诵无尽的知识点，和数不尽的繁琐知识点。学生会感到厌烦，多数学生在复习课表现得不积极，导致学习效果不理想。在复习课上，教师过分强调了学生的自主性，却忽视了教师的主导作用，即便是复习课，教师仍然是课堂活动的组织者、领导者，应该充分发挥学生的积极性和主动性，但是一切活动要在教师的掌控下进行，否则教师的作用就没有得到真实、有效的发挥，那么这样的一节历史复习课就变成了学生不喜欢的背诵课。。即使学生当时记住了很多的知识点，但是根据遗忘规律，学生很快就又忘记了，导致学习的实效性不高。

二、初三历史复习教学的策略

（一）设置清晰可行的目标

合理的目标能够引导着学生向正确的方向前进，学习行动是建立在清楚的学习目标之上的，才能一步一个脚印进行学习行动。因此，学习目标的重要性不言而喻，尤其在学习过程中，制定合理的学习目标，不仅能让学生了解堂课内的学习任务，还能促进学生更良好的完成任务。特别是面对枯燥复习课，让学生清楚自己这节课要学习的目标是什么，要采取何种方法去学习，才能有效的完成学习目标。例如，在教学“新文化运动”这节复习课时，上课伊始，教师就在多媒体出示本节课的学习目标：熟悉背诵新文化运动兴起的原因、时间、标志、口号等基本知识点，还能准确分析新文化运动在中国的思想解放运动中的地位和作用。看到这样清晰明了的学习目标，同学们都有了心理准备，因此接下来的课堂各环节进展很顺利，教师在这堂课上应对自如，学生学得自主、高效。

（二）选择合适的复习方法

笔者认为复习历史课程，启发式教学能有效的复习效率，这种学习模式主要是指导学生学会学习、思考，也是帮助学生提高复习效率的有效途径之一。启发式教学能引导学生内化教材知识，我们利用课前设计的问题，有的放矢地熟悉教材知识，引导学生掌握解决问题的策略。如复习《中国历史》第二单元，运用材料解析问题的方式，将学生引入预设情境之中，培养学生在新情境下看懂材料、筛选信息、解决新问题的能力，进而形成综合概括和迁移知识的能力等。给出材料：自鸦片战争以来……救亡图存和实现现代化一直是我国人民奋斗的根本目标。”材料：“在全世界近代文明的转型中……促使中国内部改变，清朝时候的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，民国时期的新民主主义革命等运动；有志之士譬如张之洞、梁启超、孙中山、蒋介石、毛泽东、周恩来等等，都在探求将中华民族引向复兴之路……”。

（三）运用思维导图提升复习效率

思维导图主要模式是运用图示法帮助学生理解、记忆所学知识，夸美纽斯说：“凡是学生必须掌握的知识，应将其本身或它的图像，呈现给学生，学生可以看看、摸摸、听听等等。”思维导图是学生在课堂上“动”起来，自主“动”手建构知识体系的基础。课前要求学生独立制作与所复习知识相关的思维导图，这样的导图是学生内化所学历史知识的载体，培养学生自制导图的习惯，这不仅有助于学生复习的一致性和连续性，还有助于那些有心的家长配合我们课外落实，提升复习效率。

（四）巧妙引导，真诚评价

中学生已经具备了基本概括问题的能力，但是由于深入分析知识，深入调查研究的机会有限，所以学生在归纳概括方面还不能很好的完成，这时，就需要教师巧妙的引导，耐心的点拨，使学生在自主探究、分析问题的同时不至于偏离了本节课的重点。在学生小组合作、自主探究学习之后，教师一定要对学生的汇报作出最诚恳的回应，既要肯定学生们积极主动的热情，又要运用巧妙的语言“点石成金”，进而使学生完善不恰当的答案。转变解决问题的思路，让学生跟随老师的引导，继续找到正确的答案。

（五）收集错题，强化认知

收集错题一方面能让学生通过对错题的整理分析快速找到自己知识的漏洞和能力的欠缺，另一方面收集错题，建立错题本能大量节约学生的时间和精力，减少无效学习的时间，对初三总复习阶段的学生来说尤其明显。那么，如何选择错题呢？一是整理出张冠李戴、识记不牢的错题，比如对历史上几次统一战线记忆不清导致的错题；二是概念不清、囫囵吞枣的错题，比如对民主立宪制、民主共和制、待议制度等概念认识不清的错题；三是因为思考的不够全面导致的错题。

结束语：

综上所述，初中历史复习教学，关键是引导学生有效掌握从前所学历史知识，它要求我们积极探索有效提升独立学习的能力教学方法，引导学生有条理的进行复习，从而全面提升学生的历史素养。