初中英语课堂提问漫谈

张学莲

（甘肃省和政县第二中学，甘肃 和政 731200）

我国著名教育家陶行知先生曾说过；"发明千千万，起点是一问"；早在春秋时期，大教育家孔子就提倡"疑思问"，他自己则是"敏而好学，不耻下问"的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题是一个数学上或实验上的技能而已，而提出-个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想像力，而且标志着科学的真正进步。"由此可见，"问"的重要性。

一、英语课堂提问的重要性

古语亦云：学起于思，思源于疑。可见问题和认识紧密联系，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。早期英语教学由于受"注入式"的影响，教师"一言堂"，学生无一人发言，课堂秩序"良好"，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。随着社会的进步，形势的发展，，培养学生的口头表达能力越来越显得重要。因此，提问对发展学生的思维和语言无疑是一种有效的途径。

英语课堂 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。教育心理学家向我们揭示，学生的思维是从问题开始的，提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。而课堂提问正是给学生布障设疑，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案而积极开动脑筋。因此他们的思维才能不断得到激活，思维空间因此得到拓展。

从信息论看，提问可及时反馈教学信息，提高信息交流效益。课堂提问是课堂信息交流最直接最重要的方式。教师通过提问及时获取反馈信息，了解学生对教材的理解和应用程度，发现学生的思维和方法上存在的问题，同时也能衡量教师本身教学的成败，及时调整教学内容和方法，克服教学的盲目性。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能更好地改进教学方法，不断总结教学经验，提高教学水平。

二、英语课堂提问的方法

如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

在初中阶段的英语教学，课堂提问类型较为丰富。多数情况下语言知识的学习、语言技巧的训练与言语技能的运用同处于一个教学过程且没有十分明显的界限。因此，英语教师要针对不同的语言材料和学生间的差异因材施"问"，鼓励学生勤学好问。 培养学生用英语思维，特别是创造思维，重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，也可以学生提问，教师回答；学生提问，学生回答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动。

三、英语课堂提问的原则

初中生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的能力的大好时机。但有时又担心回答错误会遭到同学的笑话。因此教师提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。同时 选择学生回答问题时，应该注意因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这就要求老师一定要做到尊重学生，正确评价学生，及时充分肯定其可取之处，然后再给他一次成功回答的机会。实践证明，这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣，尤其是消除中等生与学困生对回答问题的畏惧心理有很好的效果。

课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做简单的对错回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养，因此教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题。这样才有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维，同时教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。

四、小结

新课程标准要求学生是英语学习的主人，教师是学生英语学习的组织者、引导者和合作者。所以在新课程标准要求下更应体现学生的主体性，而教师只是学生学习的引导者。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。如果教师能根据教材实际和学生易产生疑问之处，精心设计问题，选择恰当的提问形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，达到事半功倍的教学效果。可以说，追求课堂"提问"的生动活泼已成了教学改革大背景下一道亮丽的风景线。