语文课堂教学“下水教学”模式初探

李雅静

(河北省廊坊市第十三中学, 河北 廊坊 065000)

“下水”教学建立在追求课堂教学高效性的基础上，教师制定适度的学习任务，师生共同理解文本，高效地完成。目前语文课堂内耗过多，又收效甚微，学生对语文老师滔滔不绝的讲解心生厌倦，致使语文教学成绩不理想。笔者在多年的教学实践中，力图打破语文学科的低效运转，实现语文课堂的高效。

一、下水教学的理论依据

（一）“准孩子”理念

陶行知说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师应有的角色定位：先做准学生，把自己“变成”小孩子，其次做学生的同龄人，平等对话、彼此交流。最后做老师，传道解惑。

（二）代际关系学

第六代人、第七代人之间的同代影响很深远，父母长辈的隔代教育间接而低效。作为教师，我们无法也不能用同代关系影响学生的学习与生活，但我们可以削弱隔代影响对学生的后摄影响。

（三）“梯子理论”

教师通过攀爬带动学生爬上梯子，“下水”引领、逼迫、鼓励教师被动或主动处处做示范，使学生做的更好。

二、“语文下水教学”课堂的教学基本模式

经过几年的学习、实践与探索，课题组初步形成了“语文下水教学”课堂模式：“任务自学，合作提升”。具体为：

任务自学：教师设置课堂任务、学生个体学习。

合作提升：小组内合作完成任务、师生全班拓展提升。

合作：教师在设置任务时就考虑到难度的问题，小组谈论，充分开发思维后，学生最后仍然需要独立完成作品。

提升：主要是小组内评选后全班展示。

三、下水教学课堂模式的具体实施

（一）制定学习任务

高效课堂要求学生对所学内容充满期待和渴望，对学习有兴趣，所以说依据学生的思维水平，结合教学大纲的要求安排合适的学习任务就显得尤为重要。

教师要充分了解学生的认知水平，依据学生实际和现有的思维水平，并以此为依据制定相应的学习任务，且应遵循从浅到深的原 则。

我们在教学实践中设置的第一个任务大多依据课文，仅涉及课文的基本内容，只要学生认真阅读原文，都能完成任务。

学习任务的设置是否符合学生认知水平，是否能达到教师备课的预期，取决于教师任务的合理性、适合性。我们通多反复的实践，总结出学习任务的设置有具体要求：数量以2-3个为宜，多涉及语文的听说读写能力；表述要当、通俗，要有明确的要求与提示。这样的任务促使学生认真研读课文，避免应付了事。同时又兼顾难度，对语文能力弱的同学不做硬性要求，仅要求完成划分情节和概括主要内容。而对语文能力较强的学生来说，拟写章回目录是个不小的挑战，也避免他们感到学习任务过于简单，产生懈怠心理。

（二）情境设置

现在的学生生活在信息化时代，是信息时代的“土著居民”，知识来源庞杂多样，这就要求教师深入研究学情，所设置的任务要足以吸引他们，教师把自己变为学生，尽量站在学生的思维水平思考学生所关注的。

（三）按照任务指导自学

课堂任务的设置要具有层次性，有难度的任务需要教师全班集体指导，教师在课堂巡视时，可对学困生一对一帮扶完成。

教师在课堂实施时，尤其是在教学过程中需要注意以下几点：

1.给各组下达的是总任务，每个任务分到组里又层次分明，不同语文水平的学生完成的任务难度略有区别。

2.明确任务内容。我们主要目的是训练学生的语文能力，将训练点细分成不同的任务，将语文知识包装在任务里。

3.明确任务要求，给予适当提示。例如，在这个小任务中，组长如何分配组员，不同的水平的学生应该把任务完成到什么程度才算合格。

（四）学习小组内、外的交流探究

教师设置任务时，就考虑到个别任务相对有难度，更多的涉及到语文表达、写作、思维、想象等能力，需要学生有一定的语文素质。小组内一定有个别学生完不成任务，需要小组内讨论，互助才能完成。通过自主学习、小组互助，学生对大部分知识已了然于胸，不同层次的学生都体验到了成功的快乐。

（五）拓展、延伸

教师的讲课不仅要完成本节的教学任务，还要考虑语文能力的真正提高。因此拓展、延伸是提高教学质量的重要因素。

由于本部分知识难度较大，不能达到人人都会，所以这部分知识只要求班上的中上游以上学生掌握。

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对语文的学习兴趣浓了，课堂上举手提问的同学多了，主动发表自己见解的学生与日俱增，学生的作品日渐丰富。

四、下水教学课堂模式的应用效果

（一）增强了学生的主体意识

因为课堂场景设置紧密联系生活实际，所以学生在解决实际问题时，更容易自我探究、主动参与、合作学习，充分展示学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。

（二）提高了学生的实践能力

在教学实践中，我们鼓励学生运用所学的知识探讨生活实际问题，所以教师设置的学习场景来源于学生的生活实践、是学生感兴趣的内容，我们把学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在学生完成任务的过程中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力都大大提高了。

任务性语文教学模式是下水教学的实践，能够充分发挥任务性学习的优势，能让学生保持兴趣，为学生提供优良的学习资源。