运用思维导图教学法培养地理核心素养的优势

詹勇 邹时彬

（江西省九江市共青城市中学，江西 九江 332020）

思维导图是教育家东尼·伯赞为帮助“学困生”解决学习无助的问题而提出的一种有效图形思维工具，自上世纪传入我国之后在教育界逐渐掀起了一股以思维导图为核心的思维训练教学方法，后来经过不断的摸索、改进，最终将这种独特的方法命名为思维导图教学法，这种教学方法对于开发学生的各项能力有重要的作用，因此，将思维导图教学法引入地理教学能培养学生地理核心素养。

一、传统教学方法在培养地理核心素养上的不足

我国地理教学中传统的教学方法主要有讲授法、谈论法、演示法等方法，其中讲授法更是绝大多数教师在教学中唯一采用的教学方法，但是这些教学方法都不太适用于如今的教学，利用这些传统的教学方法也达不到素质教育对教学提出的要求，究其原因，可以总结为以下几点：第一，传统的教学方法多是以教师为中心的教学，这种教学在应试教育下散发了辉煌的光彩，但是如今的素质教育不是仅追求智力教育，还需要让学生全面发展，这时候以填鸭式的机械性教学为主要思想的传统教学方法就不能培养学生的个性、促进学生的多方面发展。第二，地理核心素养经过总结和归纳可以分为人地协调观、区域认知、综合思维与地理实践力四个方面的内容，传统的教学方法通常只能够让学生接受地理理论知识的学习，而且这些知识还是不成体系、零零碎碎的，并且传统的教学方法还缺少与生活实际的联系，没有让学生实践的机会。以上这些都是传统教学方法在地理核心素养的培养中的不足之处，要想真正达到培养出学生地理核心素养的目的，突破传统教学方法追寻更适合素质教育理念的教学方法迫在眉睫。

二、思维导图教学法在培养地理核心素养的优势

（一）思维导图教学法能够培养学生的综合思维素养

综合思维素养是地理核心素养的内容之一，它主要可以理解为学生解决地理问题的思维能力与学生认识地理事物的思维方式，这些都是对学生思维能力的素养要求，而思维导图教学法本身就是一种利用思维导图这一思维训练辅导工具进行的教学，因此，可以利用思维导图教学法对学生进行综合思维素养的锻炼不言而喻。除此外，思维导图教学法还能够在学生解决问题时帮助学生梳理问题发生的前因后果，进而提供给学生解决地理问题的思维突破点。

（二）思维导图教学法能够培养学生的人地协调观念素养

人地协调观是地理教学中最重要的一种地理观念，这种观念包含了资源观、环境观、人口观与发展观，能够了解地理环境、地理环境与人类活动的相互影响是地理教学的重要内容，而思维导图能够让学生以某一个关键词为核心，进行思维的扩散，将地理与人类慢慢联系在一起，由一个现象联想到人地协调的内容，这对于学生训练人地协调观有重要作用。举例来讲，当地理教师教学“影响农业发展的条件”这一部分内容时，教师可以引导学生以教学内容为关键词，进行发散：

（三）思维导图教学法能够培养学生的区域认知素养

区域认知就是以区域的形式对地理环境组织进行认识的一种能力或思维方式，这种地理核心素养在于学生对于“区域”的认识，一个地理要素能够被划分为不同的类型中去，而学生需要做的就是将这一要素从不同的角度观察进行全面的认识。思维导图教学法能够以地理要素为出发点，从不同的方面进行思维发散，并且以线条、文字、图形相结合的方式让学生对于自己的思维内容有一个整体的认知，能够让学生轻易的进行思维补充、纠错，促使学生对区域有更全面的认知，并且，思维导图能够帮助学生不仅能够帮助学生进行地理环境组织的划分，而且也能够将独立的区域根据思维扩散后的相同点进行整合，这就实现了让学生从细节到整体全方位对区域的认知，学生的区域认知得到充分的锻炼。

（四）思维导图教学法能够培养学生的地理实践素养

地理实践，顾名思义，就是学生要做出检验地理理论知识的实际行动，常见的地理实践有实地考察、制作地理环境模型、地理实验、人口调查等等。这些实践活动是所有传统教学方法没有涉及的，而思维导图教学法能够让学生通过自己利用思维导图来做出一个有层次的实践计划，教师可以根据学生的思维导图来判断学生的实践活动方向是否符合教学要求，实践活动步骤是否具有可行性，教师的辅助、学生的自主能够帮助地理实践活动切实地展开，因此，思维导图教学法能够培养学生的地理实践素养。

综上所述，传统教学方法对学生的地理核心素养的培养有阻碍的作用，而思维导图教学法能够培养学生的综合思维、人地协调观念、区域认知、地理实践四方面的地理核心素养。