关于对幼儿园早操活动中互动表现形式的思考

焦栩婕

（四川省成都市武侯区第五幼儿园，四川 成都 610000）

幼儿园早操是幼儿一日活动中的一种组织形式，能调节幼儿一日活动情绪，发展幼儿基本动作，培养协作能力、合群能力，以及对疾病的抵抗能力、吃苦耐劳精神，有着独特的教育作用。在目前的早操活动中时常会出现以下问题：

1.现有的早操活动中互动开展不足。教师和幼儿能遵循早操的基本结构完成早操，但互动活动开展不够，形式比较单一，变化不够，缺少兴趣点。

2.教师对早操活动中的互动形式认识不足，在早操的编排中不够深入。教师在编排早操的过程中，一般只局限于操节环节中的互动，很少会在其他环节中有所体现。

3.早操活动中的互动变化跟不上幼儿的需求。一套编排好的早操会连续做一学期，期间很少会再有变化。幼儿也从最开始的兴趣浓厚渐渐变为兴趣不高，积极性不强，动作也开始懒散，最后无法达到早操应该有的锻炼目的。

所以，综合以上问题，关注幼儿园早操活动中的互动形式是非常重要的，也是非常有必要的。这样不仅可以调动幼儿的积极性，更能激发幼儿对早操的兴趣。关于对幼儿园早操活动中的互动形式可以从以下几个方面入手：

一、早操中，教师与幼儿关系的互动

教师与幼儿在音乐的伴奏下共同完成一整套早操，教师是设计者也是早操的组织者，更是早操的验收者和分析者，幼儿则是早操的实施者和验证者。

二、早操中，教师示范与暗示的互动

教师的状态对于早操的效果有着至关重要的作用，而教师的状态源于对早操的理解，对幼儿年龄特点和幼儿发展的把握，综合起来就是教师专业能力的驾驭能力。在良好的状态下，教师的热情和认真的态度会向幼儿传递出积极地暗示。

（一）早操动作示范

教师对操节的动作有明确的要求，就是标准、有力、到位。

（二）早操语言提示

教师用语言提示幼儿动作要领，并用语言将每一个动作进行分解示范，帮助幼儿理解动作要领，掌握操节动作。

（三）早操个别指导

教师对幼儿在早操环节中的做操情况进行观察，并对个别幼儿做出有针对性的指导。例如：活动中面对面语言提示、活动后有针对性的个别指导，学习操节动作要点。

三、早操中，教师领操手势的互动

（一）队列队形

如何进行队列队形的变化？以及教师在领操过程中所使用的所有手势或简短的语言命令，都是师幼互动的一种重要的表现形式。教师在教幼儿学习新的操节动作时，其实不仅仅是在教幼儿早操本身，同时也应该将手势或简短的语言命令教给幼儿。这种指令性的刺激与幼儿自身的动作，就会建立起一种相关的互动关系。

（二）走跑步

在走跑步的过程中，没有固定的站位和复杂的队型变换，也没有过多的指令性手势，更多的是借用教师亲切的语言和生动形象的动作发出指令。这种指令性的刺激对于幼儿而言，就是一种互动。

四、早操编排中，教师与幼儿的互动

在设计与编排早操时可以尝试打破以往传统的、固有的单一模式，将片段拼接的早操改为由一个线索和主题引发的早操，使之更具完整性和趣味性，给予幼儿一种新的体验和早操的整体概念。

（一）搜寻主题

主题的来源一定是幼儿生活中经常发生的，能接触到的信息。通过搜寻主题后的梳理设立主题内容，营造早操活动的一种意境，可以有效的增强幼儿运动和参与早操活动的兴趣。

（二）选择音乐

选择与早操主题相应的音乐可以建立一种运动意境，帮助与激发幼儿提高运动和做早操的参与意愿，并在音乐背景中达成愉快运动目的。

（三）确定器械

围绕主题确定器械，可以是不同年龄段的幼儿一起讨论后产生的结果，无论早操主题是什么均需确定早操器械。

（四）编排早操

以班为单位，结合幼儿大动作技能发展、体能发展和运动能力的不同。可以同年龄组使用相同的操节动作和音乐，或使用相同的音乐，编排不同的操节动作。早操器械的选择也同样如此，由班级确定是否与年级相同或不同。

（五）修改调整早操

早操编排好以后，教师必须进行汇操。目的就是一起讨论、一起实操来修正或调整个别操节动作。另一个目的就是，在同年级组中统一领操的口令（语言、哨音、手势），统一早操动作要领（重点与难点）。

（六）幼儿学习新操

幼儿学习新早操时可以通过教师的准确示范，学习动作要领，准确的掌握操节动作。

五、早操中，利用环境和大型器械的互动

利用幼儿园环境和大型器械，将场地划分为攀爬、投跳、走跑、球类、平衡、综合运动等区域，进行各类适宜性运动。除此之外，还可以利用墙边的小路、台阶、长廊、木桩、鹅卵石小路等区域开展各种走跑活动。

六、早操结束，利用评价与调整的互动

教师在早操结束后，对幼儿的早操情况进行活动评价。结合操节中出现的问题，如：幼儿对早操的兴趣、器械的使用等，进行评价和调整。

七、早操活动在班际间的互动

打破班级的界线进行班与班之间的互动，队列队形是进行班际互动的最直接的办法。在走跑步中展开队列的练习，如：单队、双队、合队和并队的走跑。在班与班之间的队形变化的互动中，最能够体现出幼儿积极参与、合作及群体的意识。队列、队形的练习，也有助于幼儿注意力、观察力和动作思维能力的发展。在操节中，同样可以借用班际互动的形式来开展，可以借助于器械的颜色、功能、材质等特性展开互动。如：同样是椅子操，可以是塑料的椅子，也可以是木质的椅子，还可以是长凳。

结束语：在关于对幼儿园早操活动中互动形式的思考中，更加明确了在幼儿园早操活动中运用合理、有效的互动形式开展早操活动的重要性。因为，师生互动就是双方建构、积累经验和学习的过程。在建构经验的过程中，带有互动形式的早操活动不仅能够让幼儿从早操活动中感受到自己的主体位置，以及自主、自由的进行学习权利。也同样能够让教师，感受到在互动的依托下，可以直接有效的展开教学反思，从而实现教师与幼儿在互动中同时得到发展。因此，也增强了教师的专业能力和水平。