基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探

张有川

（河北省滦南县方各庄镇初级中学，河北 滦南 063500）

随着新课改的提出，初中英语阅读教学需要培养学生的英语综合能力和核心素养，这是当前教学的重点。但是在实际的教学中，很多教师却忽视了学生的主体作用，在教学设计上以阅读知识为基础，教学呈现扁平化，很大程度限制了学生的主动学习，在阅读理解中呈现无法融入其中，被动阅读理解的情况。因此，教师就需要转变教学理念，以学生为中心开展教学工作，使其在其中可以得到全面发展，更好地完成英语知识学习，建立英语综合素养。

一、注重情境创设，激发学生学习兴趣

英语作为第二语言，很多学生都存在偏科的现象，主要体现在对于英语学习没有兴趣，学习起来较为枯燥乏味，无法完成自主学习。特别是在阅读教学中，学生之间等待学生的情况特别严重，都是在依靠教师的讲解在进行知识理解，严重制约了学生的未来英语学习[1]。在这种情况下，教师就可以进行情境创设，以阅读内容为基础设计相应的情境，使学生在情境中获得情感激发，带动学习兴趣的发展，并使学生可以借助情境完成阅读。例如，在《Do you want to go to a movie》教学中，教师就可以在课堂中提出当下流行电影的问题，激发学生对电影的兴趣，这样学生在情感上就会产生关于电影的兴趣，然后学生就会产生主动阅读的意愿。在阅读教学中进行情境创设可以有效提高学生的阅读兴趣，并带动学生的情感理解，改善了学生被动阅读的情况，可以提高阅读教学效果。

二、组织讨论交流，完善阅读知识理解

阅读教学的开展需要让学生将阅读之中的内容吸收。对于英语这门语言学科来说，能够让学生将阅读内容进行吸收的方法，只有开展讨论交流。讨论交流可以完善学生对于阅读知识的理解，也可以使学生的听说读写能力得到实际的锻炼，使英语学习思维得到发展，并在交流中进行有效的应用。阅读教学中的讨论交流主要有两种方式，一种是针对阅读内容，让学生讨论其中的意思，强化学生对于英语语法和单词的理解；一种是组织学生重现阅读内容，使学生将阅读知识进行实践应用。两种方法的应用取决于教学内容，只有采取合适的方式，学生的讨论交流才能自主的进行[2]。例如，在《How was your school trip?》这节课的阅读教学中，教师就应该采用互动讨论的方法，让学生在讨论交流完成对知识的理解和应用，可以强化阅读理解的效果。在《I’m watching TV》这一课的阅读教学讨论交流就需要开展学生的角色表演人，让学生重现阅读内容。

三、进行递进引导，培养学生学习能力

在初中英语阅读教学中，教师需要培养学生的英语阅读能力，所以就需要采用递进引导的方式让学生进行阅读。通过递进引导的阅读教学方法，能让学生在阅读中不断分析文章中的英语知识，从而就有效实现了对学生学习能力的培养。例如，在《How do you get to school?》阅读教学中，教师就可以将课文理解、句式应用、对话练习作为教学方式，对学生进行组织和引导。这样就能让学生在阅读教学中得到学习能力上的提升，掌握英语阅读的方法。

四、强化文化对比，渗透英语核心素养

英语与汉语之间有着教为巨大的差异，这是学生学习英语困难的原因。教师在阅读教学中就要强化文化对比，使学生可以在实际的英语阅读学习中建立区分。这样学生的英语阅读水平也就可以得到锻炼，并且在其中养成英语文化意识，可以提高对英语核心素养培养的有效性[3]。例如，在《How do you make a banana milk shake?》阅读教学中，对于做香蕉奶昔询问方式和句式的组成教师将之与汉语做对比，使学生可以做区分，这样通过培养也就可以完善对学生的文化意识，提高学生对于英语的认识，使其英语阅读能力可以有效提升。

结论：总而言之，初中英语阅读教学中需要改变传统的教学方式，多注重学生的个性需要和真实学习情况，让教学成为学生进行主动学习的过程，从而就可以提高教学效果，促进学生的全面发展。在具体的教学策略上，教师需要考虑学生的学习兴趣、知识理解、学习能力和核心素养四个方面，让学生在阅读教学中有整体英语认识、学习和应用相关素养的提升。