浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施

伍琳

(贵州省大方县凤山中学,贵州 毕节 551613）

面对中考的压力，加之社会、学校、家庭各方面的期望，初中学生的学习压力和学习任务十分大，长期以来面临相似结构、相似课本、相似教学方法的初中生在“青春期”这一叛逆时期，对英语学习产生了一定的讨厌情绪，而这给学生自主学习能力的培养带来了一定负面影响。

一、初中英语教学中学生自主学习能力的培养现存问题

（一）学习方法上存在的问题

长期以来，我国英语教学受传统教学方法、教学思维的桎梏，导致学生在学习上存在方法不当，习惯不好、思维落后等问题。具体来看存在以下几点问题：第一，在英语教学中多为“教师讲、学生听”为主，在如此教学方式下，学生养成了懒惰、涣散的学习思维，只是等待着教师将知识点直接讲出来，学生的学习态度和学习习惯存在很大的问题。比如，在英语阅读教学和课堂练习时，学生要么盲目地采取刷题的方式，要么就是等待着教师的答案讲解，并未利用教师传授的阅读方式和思路并结合自身所学来解决问题。

（二）学习兴趣上存在的问题

通过对初中生学习态度的调查来看，大部分学生的学习“软肋”都是英语。虽然新课改已经深入实施多年，但由于升学压力的影响，一些具有创新精神、新颖的教学模式、教学思想、教学方法并未引入到英语教学中，由此造成学生学习兴趣未得到充分激发，学生学习的积极性与主动性未得到调动，教师也就无法开展自主学习能力的培养。再者，新课改下的初中英语教材编排和教学内容难度较高，与大部分学生的学习情况不符，导致学生很难在英语学习中找到共鸣，学习的自信心无法得到增强，自主学习的培养自然无从谈起。

（三）学生主体意识上存在的问题

受传统教学方法根深蒂固的影响，“灌输式”的教学方法养成了学生懒散的学习习惯，并对英语学习产生了讨厌与抵触的情绪。可以看出，主体意识、学习意识上的缺乏成为了阻碍初中生英语学习能力提升的最大因素。一方面，千篇一律的教学使学生的学习积极性、学习自主性未得到激发，而学生所表现出来的个性特征又很难得到教师的理解与支持，严重阻碍了学生自信心与自主性的建立；另一方面，在有限的教学时间内，留给学生自主思考、交流协作的时间很少，英语的学习主要依靠于教师的讲解、课本知识和学生的自我理解，学生渠道的单一，探究环境的缺乏，也给学生的自主学习带来了一定难度。

二、初中英语教学中学生自主学习能力的培养措施

（一）利用先进教学资源，注重学习方法的引导

在新课改的深入实施和国家均衡教育的大力推动下，以多媒体技术和网络教学为主的教学资源已在各大学校中广泛使用，促进了教学质量和教学水平的提升。通过先进教学设备的使用，学生学习英语资源得到了扩展，而视频、图文、音频等教学手段的运用又给学生搭建了立体化、多维度的学习环境，有效激发了学生的学习积极性。更重要的是，通过校园网络教学平台，学生在听、说、读、写方面的练习中完成了“以教师为中心”到“以学生为中心”教学模式的转变，给学生自主学习能力的培养带来了巨大的帮助。比如，为考察学生一段时间以来对英语知识的掌握情况，教师不必选用“笔试”这一传统枯燥的方式，而可组织学生开展不同类型的比赛活动，如书法比赛、朗读比赛，或辩论赛、戏剧表演赛等，以激发学生对英语学习的兴趣。而教师还可鼓励学生通过各种途径在课余时间接触学习英语，如听英语新闻、看英语电影、学唱英语歌曲等，通过对学生学习英语的途径在不断拓展，其学习自信心也在不断提高，从而迈出自主学习的一大步。

（二）采取多种教学手段，激发学生学习兴趣

初中生虽然拥有一定的自控力，但毕竟他们处于青春期，思维行动仍十分活跃，并不能保证他们的注意力一直都在课堂学习中，为此在教学过程中就需要教师采取多种教学手段，激发学生学习兴趣，吸引学生学习注意力。比如，在学习七年级英语Unit 8《When is your birthday》这一单元时，教师可就一段国内外过生日的对比视频来引入课程，引发学生对国内外不同文化的思考，激发学生学习本单元知识的兴趣。在正式的教学过程中，为激发学生学习兴趣，教师可采取“开火车”的方式，让学生互相询问和回答与生日日期有关的问题，并引导学生使用英语快速回答，让学生形成条件反射，养成英语思维，从而牢固学生的自主学习意识。

（三）营造良好学习环境，打造自主学习氛围

初中生自主学习意识的培养，建立在轻松、和谐的自主学习环境之中。为此，教师可根据课本内容带领学生一起将教室布置成与教学内容统一的形式，开展主题化教学，让学生能更好地体验课本中的人物形象、人物对话，增强英语学习的实景。比如，在学习九年级英语《I used to be afraid of the dark》这一单元时，教师就可与学生一同将教师布置成神秘、阴森的环境，并让学生说出自己处在这一环境中时的感受。为了缓解部分学生害怕、紧张的情绪，教师可从旁鼓励学生，要拥有战胜黑暗的勇气，并让他们使用used to be来表达自己曾经害怕的事物，并说出害怕的原因，最后让学生自己总结出used to be的用法。通过学生亲身感受与学习，不但增强了学生的勇气，还促进了学生自主学习能力的培养。

结束语：

就上文的分析来看，初中生英语学习自主能力的培养建立在良好环境的营造，教师教学方法的引导之上，但同时也需要学生学习兴趣、学习积极性的帮助。无论是基于教学需求，还是学生自主学习能力的培养，都要求学校、教师、学生要积极为自主学习能力的培养而努力。