基于人人通空间信息化课堂教学探索

朴英男 金英爱

（集安市朝鲜族学校，吉林 集安 134200）

一、信息化教学建设的背景与需求

信息化的出现，对课堂教学提出了新要求，将信息技术手段有效应用于教学，注重教育信息资源的开发和利用，这不仅是对传统教学方式的更新，同时为教育教学改革注入了新的元素、新的教学理念，更是一场事关思维方式和课堂教学的变革。在当今正值信息化2.0时代，集安市朝鲜族学校校长朴英男深谙谁掌握了信息化，谁就赢得了先机。“穷则思变”，校长更体会到对于集安市朝鲜族学校来说，生源紧缺是最大的贫穷。愈是生源紧缺，愈对发展先进教育的渴望愈是迫切；对提高教育水平，培养高素质人才的信念愈是坚定。因此以集安市教育局“信息技术实践与课堂教学实效研究”科研课题研究为契机，学校积极申请，最终被确定为第二批信息化教学改革试点学校，开始了依托于吉林省教育资源平台的信息化教学改革的探索。

二、信息化教学改革环境建设

（一）集安市教育局助力学校，精心打造“人人通空间”

集安市朝鲜族学校在集安市教育局的大力支持下，首先完善了信息基础设施建设，实现了百兆光纤入校园、无线网络全覆盖，所有班级和功能室配置了先进的交互式白板，一线教师全部开通了教学助手账号、安装移动讲台，从二年级至九年级的学生也都购买了平板电脑，每位学生都开通了自己的个人空间。为信息化翻转课堂教学改革的实验顺利开展打下了坚实的基础。

（二）以培训为导向，提升教师专业素养

翻转课堂这个词对从未实践过的学校老师来说是一件陌生的事物，翻转课堂是什么？如何与传统教学内容相结合？这是一直萦绕在集安市朝鲜族学校所有教师心头的困惑。

集安市朝鲜族学校为了解决教师心中的困惑，学习先进的教育理论和实践经验，做到了“请进来”与“走出去”相结合。请集安市教师进修学校王彦华副校长为首的专家技术团队进驻学校进行专业指导，培训一线教师掌握集安市教育资源公共服务平台应用操作技能、翻转课堂教学模式理论培训，对课堂上空间应用实践教学进行指导。让老师们从理念、平台系统上了解了翻转课堂的内外架构。

“请进来”还不够，学校还在教育经费紧张的情况下先后派出40多位教师“走出去”，到北京、厦门、广州、成都、重庆、长春等地参加培训与学习，培训中教师们见证了翻转课堂在不同的教学规模和教学条件下的实践方式和效果，奠定了集安市朝鲜族学校实施翻转课堂教学改革的信心。

（三）召开家长座谈会，促进家校合作

在这一过程中，最难的是获得家长的理解和支持，为此，学校先后进行了四次家长动员会和问题家长座谈会，通过答疑解惑打消家长心中的重重顾虑，最终得到了家长的全力支持。构建了以教师、学生、家长为服务对象的一个网络化的人人通学习空间应用交互平台。

三、积极开展翻转课堂教学实践

将翻转课堂教学模式引入我校，在近两年的研究和实践中，我校探索出了适合吸引学生、提升学生的课堂教学模式—信息化下的“翻转课堂+小组合作”教学模式。教师由教学支配者向学生活动的参与者、引导者转变；学生则由被动的接受者向动态的研究者、学习者转变。

（一）“翻转课堂+小组合作学习”教学模式确立

1.重构了知识体系

翻转课堂的核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。那学生学什么？微课。于是教师针对自己学科的知识点进行碎化处理及重新整合,制作微课、在线练习等学习资源。这些学习资源都具有“微”这个共同特征,考虑到学生的认知负荷,将视频时长控制在5—8分钟，并且推送到人人通空间里教学助手课前导学中，学生根据学习任务单利用课前课间随时随地展开自主学习。这种自主学习为主的形式化有利于解决学生差异化、个性化的问题。

2.实现了知识传递

学生在课前规定的时间内通过观看微课,完成在线检测、讨论等环节,完成教师所设置的学习任务,实现了知识的传递。教师通过批改学生学习任务的完成情况,分析在线检测和讨论情况,获取微课的教学效果并发现学生存在的问题，进行二次备课。

3.内化了知识点

学校在进行翻转课堂实践中，发现课堂的内化阶段是决定翻转课堂教学质量的关键,它主要是用来处理课前传递阶段教师搜集到的问题,达到学生内化知识的目的。因此在翻转课堂上，教学的第一个环节就设计了学生分享微课学习收获，提出微课学习中的困惑。在课堂上教师根据问题的不同类型组织学生进行分组讨论或集中分析,在完成学生提出的问题解答后,设置相应的学习任务,根据任务的难易程度学生选择自主探究或小组合作完成学习任务,教师或在旁边观察学生探究情况或和学生交流讨论,教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务进行汇报,组际之间互评，实现知识的建构和内化。

（二）学生的学习方式发生了变化。

1.自主学习

在空间进行的翻转课堂中，学生成为了学习的主体，积极思考、主动探索、发现新知。与此同时，学生还利用人人通空间与老师、同学进行无障碍的沟通和交流，针对自己感兴趣的问题有针对性地学习，大大提高了学生的学习能力和独立思维能力，培养了他们热爱学习、勤于探索、乐于思考的精神。

2.小组合作学习

人人通空间在信息技术支持下,为学生提供了广大的合作学习平台，在这一平台上，学生可以自由提问、答疑、发表见解、讨论，在沟通交流中实现自我提高与自我完善。

3.探究性学习

探究性学习需大量的交流时间、丰富的信息资源，在传统课上很难满足这些条件：然而空间却给广大师生提供了一个互相分享学习成果，交流学习经验，互帮互助，共同进步的平台。

自主学习、合作学习与探究性学习相结合的手段，为学生打造了混合学习平台，帮助学生深度理解了课堂内容、扩展学习范围和途径、灵活学习方式和方法，满足学生多样化的学习需求。

这样的信息化教学是以“学生学习为中心”的课堂，颠覆了以“教师传授为中心”的传统课堂，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，使得学生学习方式更灵活，教学反馈更及时，课堂教学变得更高效了。