地理教具在初中地理教学中的使用现状及改进措施

□江苏省昆山市第二中学 夏蓉波

我通过教学实践和长期观察，以任教学校观察对象，指出在初中地理教学中地理教具应用的一些问题：一是教具供求的不对等；二是使用单一，过于依赖新型教具，忽视传统教具。并根据学校教学实际提出可行的改进措施：使用好地理专用教室；购买、自制教具；从教学活动实际出发，选择合适的教具。

地理是学生升入初中以后新增添的一门学科。地理学科涉及的内容既有复杂的自然现象，又有多样的人文知识，其中有不少抽象概念。而初中生缺乏空间想象能力、严谨的逻辑思维能力，对于纯理论、抽象的内容难以理解。因此，地理教具的运用成为地理教学的必需。

一、地理教具在初中地理教学中发挥的重要作用

对于初中阶段的地理课程而言，地理教具是尤为重要的。首先，通过地理教具的应用，能够有效的提升初中地理的课堂教学效率。对于地理学科而言，很多的地理知识都具备较强的抽象性特征。因此，学生们在学习地理知识的过程中，难以通过直接观察的方式来掌握相关的地理知识要点。将地理教具灵活的应用到初中地理教学的过程中，一方面，能够效的帮助学生们对地理知识产生直观的认知，从而帮助学生们加深对地理知识的理解；另一方面，能够有效的吸引学生们的注意力，从而有效的提升初中地理教学的质量和效率。其次，通过地理教具的应用，能够有效的激发出学生们的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生们如果能够形成对地理学科的学习兴趣，必然能够促进其学习效率的提升。地理教具能够将抽象的地理知识进行生动直观的转化，从而带给学生们一种全新的教学体验。在这种情况之下，学生们就能够积极自主的对相关的地理知识进行探索，并通过探索活动逐步的形成对地理知识的学习兴趣，从而促进自身地理知识体系的进一步完善。

二、地理教具在初中地理教学中的使用现状

就目前的教学实际，以我任教的初中为例，初中地理教学中地理教具的运用存在以下问题：

（一）教具供求的不对等

教具供求不对等首先反映在数量上供不应求。以我所在初中为例，至2019年上半年为止，校本部初一、初二年级共有36个班级。然而学校教具中，适合全班观察使用的地球仪只有3个、经纬仪只有2个。这无法保证课堂教学的需求。其次，现成教具与课堂教学活动匹配度不高。在教学中，教师和学生作为教具的使用者、消费者往往会感到现成的教具不能很好地满足教学需求。例如在教授板块运动时，现有教具六大板块示意图和局部地壳静态模型，但在使用过程中由于这两者都是静态的，导致学生对板块运动方式及其对地形的影响不能通过直观观察因而难以理解。

（二）用单一，过于依赖新型教具，忽视传统教具

地理教具传统教具主要有：1.图片资料，例如地图挂画、景观图、统计图表等。2.模型和实物教具，如地球仪、地形模型、经纬网模型、实物标本。3.地理实验仪器，如雨量器、温度计等。新型教具主要指多媒体辅助教学工具，如多媒体课件、微课、音频和视频资料、网络资源及相关设备等。

现在，现代教育多媒体技术已经成为师范生的必修课。在这样的背景下，新型教具在地理教育中已经普遍使用。就我所在学校而言，每一位地理教师都能够而且经常使用多媒体课件进行地理教学。但一方面学校传统教具数量有限，种类单一，与教学活动匹配度不高，另一方面教师缺乏对使用传统教具实效性的认识，缺乏使用传统教具辅助教学的意识，导致在实际教学中地理教师过于依赖新型教具，弱化传统教具。

三、针对地理教具在初中地理教学中使用现状的改进措施

面对以上的问题，我认为可以从以下几方面改进从而发挥教具在教学中的作用：

第一，使用好地理专用教室。大部分地区在初中学校建设中都会建设一些专用教室或实验室。地理专用教室除了有一般教室的基本设施，如桌椅、黑板、计算机、投影仪等外，还会设置陈列展示区域，陈列有模型、仪器、相关期刊、学生习作等。

而在实际教学中，除了公开课很少有地理教师会选择在地理专用教师上课。我认为，在上课地点的选择上，教师可结合教学内容及专用教室设备实际情况，合理利用专用教室。例如教授我国的地形，在专用教室中上课，教师不仅可以像在其他教室中一样通过课件展示我国主要地形区域分布示意图，而且可以借助陈列展示区域的我国地形模型，即可以让学生在发光二极管指引下仔细观察每一主要地形区域的分布，也可以让学生通过直观观察模型掌握地势高低起伏，更形象直观。为了更好发挥专用教室作用，学校需努力建设达标的地理专用教室。同时，地理教师需要及时进行培训，掌握专用教室内设施设备的使用。

第二，购买、自制教具。教具数量有限，与课堂教学活动需求匹配度不理想，专用教室有限，及时购买、自制教具成为解决教具供求不对等的一种重要方式。

在现代教育技术普及的背景下，各地教委、各学校会通过网络远程教育、培训讲座等形式对在职教师进行现代教育技术应用培训。例如我所在学校，教师大多能熟练掌握PPT课件制作及使用，基本能操作交互式白板，部分青年教师能进行微课的制作。这些为新型教具的开发、制作提供了良好的技术支持。

而另一方面，传统教具的购买、开发、自制不容忽视。首先，各校需要及时购买地理教具。各学校地理教研组应定时统计传统教具状况，了解数量及损耗情况，向学校反映，按需申请购买补充。其次，鼓励教师根据教学活动实际，开发、自制传统教具。一是教师要有利用传统教具辅助教学的意识。传统教具廉价、立体、形象、可操作，在现代地理教学中具有实用性，并不能用新型教具完全取代。二是教师要能制作趁手的传统教具。教师要做一个有心人，搜集生活中可以用于制作教具的物品。例如我们可以打印七大洲分布图贴在废弃的硬板纸上，沿轮廓裁剪，做成大洲拼图，让学生在课堂上通过拼图游戏了解大洲的轮廓特点、分布状况。地理教研组可开展活动培训教师的传统教具制作技能，在教具制作中可以分工合作，取长补短。同时，发动学生参与教具制作活动也是一个不错的主意。

第三，从教学需求出发，选择合适的教具。多媒体教具与传统教具各有利弊：多媒体教具集文字、图片、音频、视频于一体，信息量大、课件携带方便，但有时信息的展现一闪而过，信息大多以平面的方式呈现，学生不易掌握。“传统教具可以降低地理知识的难度，可以培养学生的空间想象能力，可以培养学生的注意力，可以加深学生的记忆力，可以调动学生的观察能力，可以培养学生的表达能力，可以培养学生的动手操作能力。”但是每一个教具往往只能针对一个知识点，且携带不便。在实际教学中，地理教师应从教学需求出发，选择合适的教具。

因此，在实际教学中，地理教师应从教学需求出发，选择合适的教具。例如地球的自转，多媒体课件可通过图片展示、模拟动画的方式演示地球自转的方向让学生了解地球自转的方向——自西向东。如果配合地球仪，教师可以让若干学生依次拨动地球仪模拟地球自转，一方面教师可以检查学生是否掌握地球自转方向，另一方面学生动手参与，印象深刻。教师还可以引导学生从不同角度对这一模拟演示进行观察，从而进一步了解不同角度观察地理自转方向的结果——北逆南顺。

总之，为了培养学生的地理核心素养，地理教师要克服地理教具形式单一、供求不对等的问题，从教学实际出发培养使用教具辅助教学的意识，添置合适的教具，灵活运用于教学实际中，让地理教具为地理教学活动服务。