情境教学在语文口语交际中的应用策略研究

□甘肃省定西市通渭县榜罗镇积麻学校 李伟

随着新课改的实施，语文课程标准中增加的口语交际成为语文教学的主要领域之一。培养青少年的口语交际能力对其流畅地表达自己的情感和思想等起到了夯实基础的作用，已成为初中语文教学内容中的重要组成部分。而情境教学是开展初中语文口语交际的重要方式之一，本文将从几个方面对初中语文口语交际的情境教学策略展开探讨。

一、创设合理的教学情境

将情境教学应用于初中语文口语交际中，教师为学生创设的情境必须要符合常理，应当与学生的认知水平相适应，从而使学生可以正确地理解情境并融入到情境。如果教师创设的情境不被学生理解，那么学生就难以融入到情境之中，不能与其他同学更好地进行交流，也不能充分发挥他们的主观能动性。因此，确保学生可以理解情境是情景教学的前提。比如说，教师可以要求学生分别扮演食品检验部门的工作人员和记者，让“记者”采访“工作人员”，首先需要让学生了解食品检验工作人员的工作内容和相关知识，如果他们不了解这些知识和内容，那么他们就无法在这个情境中进行有效交流。

教师在对情境进行设计的时候，需要对学生的知识储备做个基本的了解，因为每一名学生的知识水平与理解能力都不一样，因此教师需要兼顾到所有学生，确保他们都能够参与到情境之中实现学习与锻炼。如果在教学的时候确实有一部分学生不能准确地理解教师所创设的情境时，那么教师就需要及时对他们进行细致的讲解，以免口语交接的教学进度受到耽误，确保教学的质量与效率。

合理的口语交际情境应当做到虚实结合、以情察事，为学生创造想象的空间。在语文口语交际中，教师在创设情境时要结合教材的内容，比如教师可以要求学生去采访家中的长辈或其他老人，基于这个口语交际情境，让学生了解到家乡的历史、人文风情和风景名胜，并在课堂中与其他同学进行交流。此外，创设合理的口语交际情境还需要教师引导学生对整个学习单元进行把握，从而开展口语训练。比如《端午的鸭蛋》一文主要描写了家乡的风俗，为创设合理的口语交际情境，教师可以引导学生搜集资料，对生活中的风俗习惯进行分析和讨论，使学生能够积极地参与到口语交际的训练中。

二、创设与实际生活相符合的情境

通过口语交际教学，学生的口语表达能力能够得到明显的提升，在日常生活中可以将所学到的口语交际知识进行充分的运用，从而更好地与他人进行沟通与交流。将情境教学应用于口语交际教学中，教师必须要创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中感受到生活的气息，从而提高学生口语交际的积极性。比如说，在让学生围绕“手机对人们生活的影响”这一话题展开口语交际时，教师可以为学生创设如下两种情境：一种是团圆饭时刻，大家围绕在餐桌前低头玩手机，一言不发，家中老人感到很无奈；另一种是利用手机查询自己不明白的语文知识。这样的情境与学生的实际生活有着紧密联系，通过感受这两种情境，学生可以切实地体会到手机在日常生活中的利与弊，对该话题有着更多的看法，相信他们一定能够有很多语言来表达自己的看法，从而在课堂上畅所欲言，为提高今后的生活和工作中与人交往的能力打下坚实的基础。

再比如，《竹林深处人家》一文主要对江南竹乡人家的生活与竹乡风景进行描写刻画，“深处”可以体现出江南竹乡竹林的茂密，“人家”则体现出文章的生活气息。在对该文进行教学时，教师先带领学生对课文进行熟读，再根据文章内容开展口语交际练习，让学生围绕自己的家乡来进行口语交流，为学生创设生活化的情境。教师可以带领学生对课文进行全面的回忆，引发学生自主思考，对文章所运用到的修辞手法和语言技巧加以学习和借鉴，在描述自己家乡的时候进行充分的运用，在与同学口语交际的过程中对描述内容加以改进和完善。随后，让学生以小组的形式进行口语表达。因为家乡这个情境与学生的生活息息相关，所以学生在口语交际的过程中更具主动性，也会更加认真地细听其他同学的讲话。创设与实际生活相关的情境对话，一方面使学生的口语交际能力得到提高，另一方面也可以加强学生对生活的热爱之情。家庭、学校、社会生活都可以是情境的创设来源，从这些角度进行情境创设，可以拉近学生与情境之间的距离，从而激发学生进行口语交际的欲望。不仅如此，这样的情境有益于为学生创造良好的交际氛围，让学生在情境中自然地与他人进行交流。

三、情境教学的模式要多元化

在口语交际的教学中，学生积极性不高、参与度低的情况经常会发生，甚至还有学生因为内向不敢开口说话而厌烦学习口语交际的现象。为提高口语交际教学的质量，教师必须针对上述问题为学生创设多元化的情境教学模式。在多元化的情境教学模式下，学生才会对口语交际的学习产生兴趣和热情，才能积极主动地参与到口语交际的学习中。在情境教学的过程中，教师应当根据教学内容运用不同的教学模式，而不能仅限于简单情景对话或角色扮演。情境教学的模式是多种多样的，不是一成不变的，比如教师可以将情境用图片、视频等形式进行展现，刺激学生的视觉与听觉感受，让学生能够更直观地感受情境，从而提高参与口语交际的积极性，使情境教学的作用实现最大化。比如在《海燕》一课的教学中，教师可以在课前搜集一些与海燕相关的视频、图片或动画，利用多媒体设备将这些素材进行播放和展示，从而在口语交际环节中为学生创设一个真实的情境，使学生的感官受到冲击，激发他们参与口语交际的欲望。学生们通过观看海燕的视频和图片，可以对海燕的形象与特征有个更为全面的认识，从而加强对海燕的情感认知。教师还可以为学生组织课后实践活动，为学生的口语交际创设实践情境。要求学生对一种常见动物进行细致的观察，并记录它的外貌特征、动作特点以及生活习性，对于不明白的地方要向家长或其他专业人士进行请教和帮助，为口语交际提供有利条件。通过实践，学生可以不受课堂教学的限制，心情会更加愉悦和轻松，从而能够主动、流畅地和他人进行口语交际，进而提升自身的口语交际能力。

四、提高初中语文口语交际情境教学的策略

（一）选择话题

人们在进行口语交流的时候通常是围绕一个话题而开展的，因此，在口语交际教学中，教师应当为学生选择适合的话题。话题的选择对于口语交际来说是非常重要的，高价值的话题可以调动学生参与口语交际的积极性，从而在口语交际训练的过程中提高应变能力以及解决问题的能力。此外，教师应当围绕学生的日常生活来对话题进行选择，并且符合他们的认知。话题的选择要跳出教材的限制，从纵横两个方向对教材中的话题进行挖掘和拓展，让话题能引起学生的互动，只有这样学生才能围绕话题展开积极的评议与讨论。与此同时，选择的话题要充满正能量、积极向上，能够对学生产生正面的引导，帮助学生形成正确的价值观念。

在口语交际训练开始之前，教师要为学生选择恰当的交际话题，从而激发学生的交际兴趣，为学生的口语交际训练创设更生动的交际情境。口语交际一般分为自主性和话题性两种，对于自主性的口语交际，教师可以让学生根据自己的兴趣自主地进行话题交流，如果学生喜欢体育运动，那么就可以围绕喜欢的体育明星进行交流。若学生对谈论的话题提不起兴趣，那么在口语交际的过程中就会表现得比较消极，所以在进行口语交际训练的时候，教师必须要对交际话题进行慎重的选择，并且结合学生的自身情况有序地开展训练。在训练的时候要按照从易到难、由浅及深的原则进行。在确定交际话题的时候，可以由教师指定，也可以根据学生的兴趣来选择。此外，教师也可以选择当今社会的热点问题让学生进行交流讨论。由于初中生的价值观体系正处于建立阶段，因此教师要对其予以正确的引导，通过选择积极、正面的交际话题，让学生在提高口语交际水平的同时形成正确的价值观。

（二）预设情境

对于口语交际训练来说，情境的预设是极其重要的。情境不可与学生的生活相脱离，学生只有在生活化的情境中才能实现全身心的投入。对情境进行预设时不能只依靠教材内的文本与配图，还要结合学生的身边事物，在最大程度上对生活中的类似情境进行发现和捕捉，鼓励学生勇敢发言，加入到口语交际的训练中。可以举办相关活动来配合预设的情境，并与教材内容加以适当的结合，让学生在口语交际活动中不断提升自身的口语交际能力和水平。

口语交际的本质在于实现信息的传递和交换，同样也是一种思想层面的交流，新课标提倡口语交际教学要在具体的情境中进行。教师在创设情境的过程中不可能将所有的现实情境都搬到课堂中来，还需要教师有意识地对情境进行模拟。在创设模拟情境的时候不能与现实生活相脱离，尽可能贴近学生的生活，使学生对情境产生熟悉感，只有在这样的情境中学生才可以畅所欲言，体会到口语交际的重要作用，并使自身的主观能动性得到最大程度的发挥。

在目前的初中语文口语交际训练中，能够结合教材内容又不脱离学生生活的情境并不多，因此教师在创设情境的时候通常采取一些固定的模式，从而使口语交际情境向形式化方向发展，长此以往，学生便会丧失口语交际的兴趣。很多时候，都是一个学生在讲，其他学生在听，这并不是真正意义上的交际。听讲双方都是在单方面地对信息进行接受和传递，这样的方式失去了交际的意义。

（三）评价情境

评价情境就是对口语交际的情境做价值判断。在初中语文口语交际课中，学生的口语交际训练往往被知识的联系所替代。教师通常采用比较单一的评价方式对学生的口语交际训练进行评价。为满目应试教育需求，口语交际训练的目的与方式存在很大的功利性，大多采用书面知识评测的方式，没有对学生的口语训练过程做评价。在进行评价的时候，教师往往会关注学生是否能够把话讲得明确和完整，忽视了学生应对能力训练的评价。此外，教师也没有对学生在课堂外的口语交际训练进行评价，在口语交际教学的情境设计上也存在缺陷。在具体的口语交际情境中，通过学生实际的口语交际任务完成情况，能够对学生的口语交际水平有个真实的反映，有助于教师进行针对性的指导，评价情境是为了使口语教学更加完善，提高教学质量，促进学生更好地学习。教师要结合学生的综合情况进行情境评价，从而使评价结果更加精准，从而对学生的口语交际水平有个全面的考察。初中语文口语交际体现在学生之间的交流互动，离不开交流双方的积极协作和参与，所以，评价学生对口语交际的参与意识与合作意识是非常必要的。情感对于口语交际来说是非常重要的，学生只有情感到位才能激发交流的热情，在融洽和谐的交流氛围中进行口语交际。教师要本着激励性的原则进行评价，让学生建立口语交际的信心，提高热情度和参与度，从多方面来感受学习成功的快乐。随着社会节奏的不断加快，人们之间的交往日益密切，良好的口语交际能力有助于人们更好地进行沟通交流。将情境教学应用于语文口语交际中，需要教师为学生创设一个合理的情境，贴近学生的实际生活，激发学生参与口语交际的积极性，让学生主动地与他们进行口语交流。在教学的过程中，教师要对教学情境的模式进行拓展，运用多元化的情境模式来提高学生的口语交际能力，从而推动初中语文口语交际情景教学的发展。