关于小学语文教学中小组合作学习有效性的思考

□甘肃省高台县巷道镇中心小学 夏开明

一、目前小组合作学习存在的主要问题及产生的原因

（一）重形式表演、轻能力培养的“照搬式”合作

有些教师把“小组合作学习”当作课改的标签贴在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，只管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在单个学习的层次上，没有真正进行讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师对小组合作学习模式的内涵知之甚少，在利用小组合作学习的策略上缺乏行之有效的引导。

（二）忽视学生差异的“表演式”合作

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。不少课堂背离了语文课的本真，真正好的语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。在课堂上常常出现学生连文本都没有仔细浏览的情况下，教师就按部就班地进行合作学习的教学环节，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作的结果与所得也是肤浅、片面的，这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会。有的教师把合作学习当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学，动辄就安排小组合作，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

（三）忽视教师主导作用的“放任式”合作

许多教师经过课改短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，结果是课堂一团糟。且不说学生价值观的取向，就一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。这样的课堂效果不言而喻。

二、增强小学语文课堂教学小组合作学习有效性的策略

1.教师深层把握小组合作学习的内涵是增强有效性的基础。小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。小组合作学习既不同于个人的自主学习，又异于班级的集中教学。较之自主学习，具有组织、合作的优势；较之集中辅导，又由于小组的小而联系密切、机动灵活。小组合作学习是对传统的“班级教学”的超越。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生问的教学交往，促进学生主体性的萌动。

2.形式的整合、科学的评价、适当的时机选择和教师不失时机的指导是增强小组合作学习有效性的必备条件。（1）能够获得最大效果的形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行优化组合，这样才能求得最佳的效果。如在合作学习之前，有的教师先让学生进行独立思考，在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好地提高合作学习的效果。（2）合作学习时机的最佳选择。在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能作答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。一是当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的，这时候让学生进行交流能最大程度地满足学生的表达需要，而且能达到互通信息，共享成果的效果；二是当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要；三是当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效解决问题。

总之，小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，需要我们教师认真思考，不断探讨。只要我们在风风火火的校本研修实践中多一份理性，多一点反思，新课程改革的路一定越走越宽。