论初中生物学教学中辩证思维的培养

陈小河

（福建省漳平市永福中学 福建龙岩 364401）

新课标指出，教师应当使用灵活的教学手段来培养学生的思维方式，帮助学生用逻辑分析的方式了解生物学概念，养成辩证思维的习惯。教师应引导学生主动思考，积极探索生物学知识，总结自己的见解。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，教会了辩证思维的方式，也教会了学习生物课的窍门和对待生活的态度，这对教育工作者是一项很大的考验，同时也是一份难得的机遇。

1 培养生物学教学中辩证思维的背景

在进行生物学习时，学生需要对概念有一个初级印象，也就是俗称的“前概念”。有时候这个印象是局限的，甚至是不正确的。在正式学习之后，学生需要在教师的引导下进行分析、对比、归纳、总结等思维活动，不断调节思维方式，将科学的标准概念与前概念进行重叠，找出错误的部分，修正真实的主题，直到能完全掌握生物学涉及的现象、本质、规律、理论及行为。这个过程需要学生本身具备很强的辩证观念。思维能力是学生掌握科学课程的利器，也是保证学生长远发展的水平提高的基础，是实现学生综合素质的核心。学生唯有借由思维模式不断吸收知识理解知识，才能在阶段性的学习中获得深入的了解和掌握，才能获得好成绩，得到真实的自我提升，从而实现生物知识的实际运用。

自然辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分，核心内容是自然科学的研究方法和对社会发展的影响。生物学教学的主要内容是解释生命的基本现象、内在规律和基础理论。所以辩证思维的培养有利于学生对生物学概念的认知，而生物学内容的实践运用，也是辩证思维的显现。例如，能量转移、细胞学说和进化论等都存在生物学概念上的客观辩证规律，教师引导学生从多角度开展探究学习，方便学生实现从理论到实践的转化。学生的思想活跃到一定程度，就可以在大脑中构建一个特别的、宽广的想象区域，在上课时可以更加积极的态度参与到生物教学中，最后获得综合素质的升华。

2 生物学概念要求具备辩证思维的能力

2.1 分析与综合思维

分析是一个拆解研究目标、逐一进行探究、最后整合全部研究结果的过程。需按照事物的内在逻辑进行科学整合，便于研究者了解事物的特征及发展规律。将分析步骤与综合思维进行统一，可以增强学生对事物分析过程与综合过程有机的统一，可以加深学生认识事物的局部特征和整体规律，掌握完整的理论体系，从而培养科学的生物探究能力。

2.2 归纳与演绎思维

初中生对归纳的概念起于数学，是在无数次实验中明白特殊到普遍的事物规律；演绎则是相反的过程，从事物的普遍概括具体到特殊个体。归纳是演绎的基础，演绎则是归纳确定其合理性的方向，科学思维的培养正是基于客观事实的了解。学生在学习生物时，可以在生物学事实的基础上进行归纳概括和演绎推理，以呈现严谨务实的精神，从而提高辩证思维能力。

3 初中生物学教学中辩证思维的培养过程

3.1 优化教学方案是辩证思维培养的支点

科学地制定教学计划可以让生物知识延伸到不同层次的学生，教师也方便把控课堂的节奏和教学内容。例如，学习“生物技术”内容时，对于发酵、腐败、消毒等概念和程序，教师可以用图形展示消毒的器具和注意事项，或利用视频给学生展示发酵的过程，消除学生对新的生物概念的距离感，进而让学生自行推演可能发生的化学反应，并用逻辑总结的方式构建出生物技术的框架，促使学生对现有的生物技术应用以及未来可能实现的应用都有长足的了解。教学方案是教育的起点，是发散一切知识传授的开始，是帮助学生建立辩证思维的支点。教师可以通过教学方案的不断改良和创新，实现辩证思维潜移默化的影响作用。

3.2 实验探究是辩证思维培养的良好平台

实验分析可以帮助学生培养生物探究技能，对辩证思维的形成有极大的帮助。在生物实验中提出疑问、设计实验步骤、动手操作、正确计量实验数据、撰写完整的实验报告以及对实验结果提出见解，每一步都是对学生综合技能的考核。假如学生可以独立完成一项生物实验，这说明他的思维方式、思考逻辑和思维辩证都已经达到了一定的高度。例如，“探究通过绿叶进行光合作用的实验”中，在初期设计时，学生考虑不够全面，或者缺少所需试剂，或者忽略注意事项，或者没有做好实验与对照的区分；在后期操作时也会出现不能使用实验器具、无法精确控制变量的问题，使得实验结果出现较大误差，最后实验报告的填写格式也不准确。如果没有生物学实验，这些问题几乎都不会暴露出来，也就谈不上改正错误和掌握新技能了。学生经过多次实验分析，很大程度地锻炼了辩证思维，使得生物的综合技能得到提高。

3.3 模型制作是辩证思维培养的重要载体

生物模型作为生物概念的展示方式之一，最能体现生物概念的本质。生物模型包括概念模型、数学模型和物理模型三类，其中，物理模型是最直接的载体。初中生刚开始学习时，对抽象描述的理解停留在表面，只能用死记硬背来强行留下印象。当教师引入生物模型之后，就可促进学生的形象思维，并促进学生构建一个新的知识体系。

物理模型的制作要秉持科学特性、便宜原则和一定程度的美观性。例如，细胞结构模型的制作需要涉及到细胞质、细胞核、线粒体等元件的构建，教师要提醒学生注意动物细胞和生物细胞的区别、真核细胞与原核细胞的区别。细胞学说是生物学的基础，教师借助生物模型，可促进学生透彻理解细胞学说，对后续的生物学习有很大的帮助。另外，知识体系的完整构架也方便学生辩证思维的养成。

3.4 学生编写考题是辩证思维的外显及具体化

以往的教学模式是教师出题、学生答题，通过阶段性测试来达到知识点理解与巩固的作用。教师可让学生自己设计题目，按照主观题和客观题，编出是非题、选择题、填空题、名词解释和回答题等。这种方式可促进学生对整个生物学习内容的掌握，不仅能够增强记忆，更能把学生的惯性思维模式经由试题呈现出来。题目的设置考验学生的思维发散能力，内容的选择考验学生的辩证能力，学生自己编写试卷不但反应了其对学习内容的了解程度，更可以促进学生站在不同角度看待生物学，有助于辩证思维的培养。

3.5 学生尝试试题分析是辩证思维培养的升华

答完试卷不是学习的结束，学生应当尝试站在辩证的角度来分析试卷，以提升的理解能力和分析能力。分析是从理性出发来剖解试题，经过一定次数的分析，学生能够摸清出题人的意图，加强对生物概念的认识，最重要的是掌握处理问题的手段。试题分析检验的是学生对生物概念的反思、延展与辩证思维，得到系统的试题分析能够大大增强学生的解题技能和解题速率。

学生在做试题分析时，需要特别注意以下几个注意规范:

①提炼出审题过程中理解到的信息，如程度词、专业概念；

②写下单选题或填空题中正确答案对应的考点，建立蜘蛛网联系帮助记忆，并回想在听课时对生物学术语和生物学概念的掌握程度；

③写下简略的解题思路，如果答案错误进行纠正，如果答案正确则争取找到出题人背后的意图；

④对回答错误的试题进行深度分析，找出错误原因；

⑤总结试题中囊括的生物学名词和生物学概念，将可能混淆的相近名词或具备理论联系的相关名词写在一起，方便进行对比和记忆；

⑥带入出题人视角，假设自己来出题会以何种方式来进行考察，提出可能出现的各种出题形式。

通过这样的长期训练，学生几乎都可以获得试题分析的技能，用标准的视角进行试卷二次学习，令辩证思维能力得到提升。

在初中生物教学中加强辨证思维培养是极其必要的。通过长时间的潜移默化，唯物主义辩证观能够根植于学生大脑，进而构建起完整的科学世界观，并灵活使用辩证思维处理生物学习中的困扰。辩证思维的培养是科学地、长期的、缓慢的，尤其初中生刚刚进入中学，需要教师用耐心的态度和新颖的方式来进行指导。