探讨小学语文作文三步走的教学模式

李玲琪

（江西省抚州市东乡区北港小学，江西 抚州 331800）

引言：低年级的学生在初学语文作文时，由于阅读能力及课外读物的有限性，语文作文功底薄弱，出现了学生作文内容过于零碎甚至于条理分不清的现象，东拼西凑的语言组织表达能力不足以增强语文作文的可读性，成为很多老师不知道如何进行有效性语文写作课堂教学的原因。通过“观察生活”，“拓展阅读”，“趣味写作”三部曲着重探讨小学语文作文教学过程，打造师生共乐的趣味性课堂，让学生享受写作过程，培养学生敢于写作、热爱写作的习惯。

一、观察生活是写作的源泉

小学语文作文其实可以在低年级学生中开始抓起，锻炼学生从一字一句的流利表达到后来将自己想要表达的文字成为一段通顺的语言，甚至于完成一篇具有可读性的作文。写作是一项漫长的过程，需要从点滴写起。那么，手到拈来的作文内容从何而来？那就是从生活中来，学会细致观察，将会发现一个新世界。以往的语文作文教学中，学生往往出现了作文提笔却无话可写的现象。就算完成了作文写作，文章显得牛头不对马嘴。所以教师要正确引导学生去观察生活中打动自己的事物，培养写作的兴趣。

如三年级的语文课本习作主题是《生活中的新发现》。教师可以打破当堂完成作文和全命题式作文的弊病，让学生跳出课堂，跳出校园，回归于生活中的平常之处。由已学习的《爬山虎的脚》过渡到学生亲身体验生活进行观察。语文老师可以让学生们尝试用自己的双眼去观察生活的新发现，布置一周的观察日记，让同学们知道生活中的大千奥秘。学生可以通过观察日常事物，更易提笔畅谈。对于贴近生活的内容更易流露学生的真情实感。比如有学生写的一周观察绿豆芽生长日记，从绿色的外衣鼓胀到破皮露出白色豆芽苗，每一天都会有新的发现。在此过程中不仅学生可以在观察中写日记，也能体验生活，培养动手实践能力，普及小知识。【1】

二、拓展阅读是写作的积累

古代诗人孙洙曾道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。写作与个人的阅读有着密切的联系。学生只有在广博阅读的基础上，才能增加对语言文字的驾驭和组织能力，才能将文章写得出彩。所谓拓展阅读，是要以课文阅读为本，课外阅读为辅，相辅相成。在抓透课文阅读的基础上，通过课外阅读来锻炼阅读能力，提高语文写作水平。一篇好的语文作文，不仅在于文章的可读性，更在于文章写作的手法以及语言组织表达能力。学生积极阅读，不仅锻炼了阅读能力，也为语文作文写作积累了大量知识。阅读丰富了一个人的阅历，学生在课外阅读的基础上，注重平时积累优美的好词好句，在特定的场景中可以加以运用，成为作文中的点睛之笔。

例如学习四年级语文课本的《桂林山水》，语文老师首先可以让学生们探讨文章好在哪里？有哪些手法打动了你？通过学生们的交流，老师加以引导，着重分析作者一步一景手法的美妙之处，细致抓住了桂林的山和漓江的水的特点进行生动表现。在此基础上，赏析作者在游览之中加入了丰富的想象，“桂林的山像老人、像巨象、像骆驼，”使桂林的山栩栩如生展现在学生的眼前。通过对课文的剖析，教师可以布置学生进行校园的描写，仿照《桂林山水》的写作手法，完成写作。从进入学校大门开始游览，一步一景的手法描写校园景物的特点，抒发学生自己的情感。对于学生最喜欢的地如操场，可进行重点描写，“学校的操场可真大，大的。”运用比喻夸张的手法写作。平时阅读积累的语言也可以稍加修改成为自己生动的语句。作文很大基础上由学生的阅读水平所决定。

三、趣味课堂是写作的丰富

教师不拘泥于严格字数范围的作文，开展一堂趣味化的写作课，增加了学生的参与度，使枯燥乏味的作文课变得乐趣横生。

比如教师可在课堂设置游戏环节，首先设置特定的场景，“在一个大雪飞舞的冬天”什么人在什么地点发生了什么事情，通过抽签特定人物和事件，使同学们展开组合化联想。这样使作文内容古怪离奇，增加了学生们丰富的想象空间。设置下一环节可诵读一段特定的故事情节，如三年级课文《同学怎样为李晓明过生日》为例子，在买完生日蛋糕后，同学们在教室还是操场为李晓明过生日呢？故事发展如何，由学生进行后续的描写并进行课堂展示，对于优秀的课堂作文老师加以点评。趣味化写作课堂以学生喜闻乐见的方式活跃了课堂的氛围，让学生享受写作的过程。【2】

四、结束语

通过以上的方法，既能激发学生对生活的探索发现，热爱生活，在生活的一点一滴中获取语文写作的灵感，又能调动学生细致观察的能力和培养写作的兴趣。个性化趣味写作让学生在语文写作上跳出原有格局，不拘形式地自由发挥。语文老师在引导学生写作的基础上通过对人、景、事的描写中流露真情实感，使学生不再畏惧写作文，不再绞尽脑汁去挤作文。