小学数学五年级应用题教学策略研究

冉崇云

（重庆市云阳县江口镇千丘小学，重庆 云阳 404506）

数学应用题又被称之为数学文字题，它取材于人们生活世界中的真实事件，希望用自然语言表述出来，利用数学运算作为主要手段，以期待解决存在于大自然以及社会中的现实问题，在小学数学高学段教学中，应用题是主要教学题型，它其中包括了情节描述与数量关系两大构成要素，且二者之间密不可分，因此需要合理把握数学应用题教学，为高学段小学生带来存在于生活中的实际数学知识学习与问题解决体验过程。

一、小学数学五年级应用题教学中的现存问题

从五年级小学生角度而言，他们的心智思维已经相对成熟，但依然好动、好奇心强、对枯燥的知识内容兴趣不高，所以在数学应用题学习过程中经常会因为知识学习天国枯燥而产生厌倦情绪。如果从教师的角度讲，五年级数学应用题教学主要希望考察学生的逆向思维能力，而较多时刻小学生对于这种能力的把握性并不足够，且对知识内容的理解不够到位，这就造成了应用题教学陷入死循环，教师的教学方式也会由此陷入机械程式化，难以达到有效的教学效果，长此以往同样会为学生带来厌烦情绪，总结来讲，针对高学段小学生数学应用题教学中所存在的问题大体可划分为以下两类：

第一，教学问题僵化，许多教师愿意照本宣科，用现成的大量习题引导学生重复训练，长此以往导致学生思维固定，学生对应用题的解答方法也呈现出单一趋势，难以适应用其它解法解题。这种情况下小学生是难以读懂应用题条件并吃透应用题内容的，也就无法思考正确的解决方法，如此导致教学效果及质量严重降低。

第二，针对五年级的数学应用题教学表现形式过于单调，结构相对封闭。客观讲当前五年级数学中的应用题创新思想严重受限，导致教学失去效果，学生失去学习欲望，如此情况下容易导致学生在学习过程中产生逆反情绪，不利于应用题教学顺利展开。

上述两点问题归根结底还是说明了当前的小学数学应用题教学是缺乏新意的，它未能为学生带来新鲜的学习体验，所以学生容易在学习过程中丧失兴趣与积极性，为此教师必须找到正确的、适合于五年级小学生学习体验的正确应用题教学策略[1]。

二、小学数学五年级应用题教学策略实践分析

小学数学五年级应用题教学应该呈现出多种教学形式与教学内容，期待从引导学生学习兴趣展开教学过程，将更多生活化、兴趣化内容融入到教学中，注重对学生思维逻辑能力的有效培养过程。就这一点来讲，下文也提出3点教学策略并加以实践应用分析。

（一）注重生活化教学、丰富应用题呈现方式

在小学五年级数学应用题教学过程中，教师可采用多种呈现方式展示应用题，注重对学生生活化思维的培养。更重要的是引导学生学习他们喜欢的、常见的事物，通过这些事物转化为应用题激发他们的学习热情，形成良好的课堂应用题教学氛围。比如说教师要善用教室中、校园中的已有资源形成应用题教学氛围，比如带领学生观察校内的游泳池，它是一个长方体水池，长2米，宽1.2米，深1米，那么现将水池的四壁和底部抹上一层水泥，求解抹水泥部分的面积是多少平方米？这一问题非常生活化，教师巧妙运用校园内已有资源就设计了这样一道呈现在学生眼前的应用题，结合《长方体、正方体》（西师版小数数学五年级下册）就展开应用题教学，考察学生的应变能力，而直观的知识内容也让学生一目了然，深层次了解了应用题应用于生活中并用以解决问题的必要性，由此激发了学生学习应用题的参与性，确保应用题生活化教学到位，体现其生活化价值。而为了丰富应用题教学形式，教师还可将这一学生的观察思维移步到其它方面，例如回到家中观察生活中的长方体、正方体物品，并尝试计算他们的表面积，然后再反馈给教师，形成家庭学习与学校学习的有效联动。这一点就是在告知学生，数学应用题教学在生活中无处不在，它希望学生有效把握并学以致用。

（二）注重兴趣培养、围绕学生主体展开教学

要注重对学生学习兴趣的培养，围绕学生主体展开教学过程，在应用题教学过程中，教师还是要善于将某些平常生活中的场景引入到教学中，目的就是为了激发学生的学习兴趣，让他们独立思考，并能够主动指出应用题的问题所在和解决方案。比如说在学校所举办文艺晚会上，教师就围绕《多边形面积的计算》（西师版小学数学五年级上册）这一课展开现场实践教学“小礼堂要举办文艺晚会了，要提前粉刷一遍，其中小礼堂的长度为60米，宽度为40米，高度为7米，扣除幕布背景墙的面积30平方米，已知每平方米的粉刷涂料费用为10元，请问粉刷整个小礼堂需要花多少钱？”这一应用题实用性强且应景，它就发生在学生们的身边生活中，所以容易引起学生学习兴趣，更容易为他们所接受。当然，教师在辅助学生解决应用题问题过程中也要注重对解题思维的有效传授，有针对性的将各种解题思维内容传授给学生，对症下药帮助他们解决问题，使用正确的解题思路，以保证应用题教学过程的顺畅化、理想化[2]。

总结：小学五年级数学应用题教学是存在一定难度的，它非常注重对学生逻辑思维、生活化能力与综合发散思维的考察，所以教师所设计的应用题教学策略一定要贴近生活，主要以学生学习兴趣为核心展开教学，为高学段小学生所乐于接受。