“翻转课堂”在中职会计教学中的应用分析

王贵红

（重庆市南川隆化职业中学校，重庆 南川 408400）

引言

现阶段，中职学生在日常学习过程中，其整个学习基础比较差，同时还缺乏有效的自我约束能力，所以在教学过程中，教师要与实际情况进行结合，通过翻转课堂教学模式在其中合理的利用，这样有利于打破传统教学的弊端和局限性。但是中职学生本身具有非常明显的个体差异性，所以经常会导致教学效果并不是很理想。在针对这一现状进行调整的时候，可以利用翻转课堂教学模式，这样有利于促使中职专业会计教学水平得到有效提升。

一、传统中职会计教学现存问题

（一）教学理念认知方面

其一，对教学方式的认知不深刻。教师仍然喜欢采取满堂灌进行中职会计专业教学，自己充满激情在台上滔滔不绝，学生被动地听，违背了学生的心理发展规律和教育学基本规律，剥夺了学生积极参与到教学中的积极性，因此学生便对学习产生了厌烦感。其二，教学理念落后。从调查的结果反应，教师的教学理念仍然比较落后，具体来说主要表现在以下两个方面：一是教师习惯于采用原本的教学方法进行教学。换句话说，之所以出现教学理念落后是因为其对现代教育理念的认识不足；二是教师不能与时俱进。许多教师在中职会计专业教育阶段不够上进，因此不愿意对新型的教育教学理念进行钻研，坚持自己曾经取得的成绩而不愿去进行新思想、新思维的探索，久而久之自身在教学理念方面落后于其他教师，落后于时代的要求。

（二）理论课程教学模式问题

大部分中职会计课堂仍以传统的教师授课、学生听课、提交课程作业的模式，会计专业更多为规范型课程。会计专业课程内容多且抽象，具有连贯性、复杂性等特点，需要学习具备较强的知识内容的理解力，如会计学基础、财务管理。而这些深入型课程如果仅依靠课堂的一遍讲授是不够的，学生缺乏思考及与老师交流疑难问题的机会，往往对学习的内容理解不够透彻，考核结果非常不理想。

（三）教学评价反思方面

首先，不注重中职会计专业教学的评价工作。目前中职会计专业教学的评价方式比较单一，多数时候为教师对学生的点评，而点评的方式也比较简短和直白。另外，教师在评价时的时效性不强，往往出现一名学生表现优秀的时候未得到老师的及时肯定，最后在充满遗憾的过程中进行会计的学习从而影响其学习效果。其次，未充分进行教学反思。教师在教学的过程中未进行积极的反思，不能够对课堂教学效果进行自省总结，更没有在实际教学过程中将先进的教学资源、教学手段和中职会计专业教学内容结合起来。

二、翻转课堂在中职会计教学中的具体应用措施

（一）翻转课堂在中职会计教学中的基本应用流程

在翻转课堂的具体应用过程中，要实现对教学内容的提前预习，保证预习效果的有效性。在翻转课堂当中，最重要的同时也是最基础的一部分，就是要保证学生们在课程开始之前，可以进行有针对性的预习。在预习过程中，教师可以结合学生们的实际情况，将学生们以小组的方式进行划分，引导学生们对视频当中所呈现出的教学内容进行学习和了解。比如在“提坏账准备业务”的相关内容学习过程中，教师可以结合实际情况，将其中的内容直接设计成为“某企业在日常经营管理过程中，已经连续出现两年应收账余额以及整个过程中出现的坏账损失问题。在这一背景下，企业必须要从中得到相对应的资产负债表、坏账准备等，这样才能够为企业的日常运作提供有效保障”。通过这种类型问题的提出以及这些问题在实践中的有效落实，有利于引导学生根据这些问题主导思考，主动对教学内容进行了解和认识。

（二）学生主观能动性为中职会计专业翻转课堂教学模式提供主观因素

虽然中职学生还处在较为叛逆的青春期，但是随着年龄和知识的不断增长，能够在一定程度上自觉主动地完成老师布置的任务，也能够积极主动地学习，这就为中职会计专业实施翻转课堂教学提供了主观因素。翻转课堂教学模式的主要特征便是教师将课堂归还于学生，让学生通过导学案、微课视频等对所要学习的知识提前学习，并在学习的过程中完成相应的作业、做好有价值的记录，然后就其中的重点和难点进行标记，带着问题去上课；教师会在课堂上安排大量的讨论和评价时间，让学生以小组为单位对所要学习的重点和难点进行讨论；最后，教师再引导学生一起进行及时的总结和反馈，以促进学生自主、合作、探究能力的提升。所以，中职学生的主观能动性是我们实施翻转课堂教学模式的主观前提。

（三）整合教学内容

在翻转课堂教学过程中，要将视频当中的一些重点、难点知识进行分解讲解，同时还可以在其中适当增加一些探究性问题。这样不仅能够从根本上提高学生们的学习积极性，而且还可以为学生们及时有效的整合学习内容，为学生们的学习提供方便快捷的方式，提高中职会计教学效率。

结束语

综上所述，优质的教育资源建设、学生的主观能动性、学校中良好的教学研究环境等均为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了可行性基础。