浅议中学数学课堂教学的导入技巧

谢开新

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

良好的教学导入是吸引学生的学习注意力、激发学习兴趣的重要方法。由于教学目标、教学内容的差异，以及教学类型的不同，课堂导入方式并没有固定的章法可循，教师可根据自身能力及学生的接受程度进行设计。

一、设置疑问，激发学生的求知欲

“疑”是学习的起点，有了疑惑才会有问题，有了问题就会产生探究的心理，从而获得知识，这样才能够激发学习的积极性和自主学习的趣味性。利用中学学生喜欢提问的心理特点，在教学中加入问题的设置。讲授新的教学内容之前，教师可以给学生创设一些新奇的疑问或相矛盾的概念，引起学生的心理惊奇，使学生产生一种迫不及待想要学习新知识的欲望和浓厚的兴趣。设置课堂导入的疑问时，教师可以故意设置陷阱或障碍，让学生处于一种知道答案却又不能确定的状态，教师甚至可以诱导学生进入这些陷阱或障碍中。例如，讲授“分式的基本性质”这节课时，先让学生解方程式-2X=4，再解-2X＜4，学生可很容易得出X＜-2这个结果，接着让学生带入数值检验方程是否成立，很显然结果并不对，学生就会陷入迷茫、矛盾的心态，会想为何解答的结果不正确，不能使方程成立，这样也就激发了学生学习对于新知识的求知欲。

设置疑问是一门学问，疑问设置得好，学生的学习收获就会更多，相反，就很难达到教学目标。教师在运用设疑法来导入新课时要注意问题的关键性，问题不能太简单，否则会失去意义，所设的疑点一定要有难度，要能让学生处于困惑的状态，营造出一种让学生心中想要懂得这个问题的答案而不能，口中想说出答案却不能的状态。教师应掌握一些解答疑问的技巧，并且不断地指引学生，让学生在产生对新知识的兴趣同时，学会如何思考、解决不在能力范围内的问题。

二、创设情境，提升学生的学习兴趣

情境教学是教师在课堂中常用的一种教学方法，情境可以是图片、音乐，也可以是别开生面的语言情境，情境的创设可以渲染课堂氛围，使学生在潜移默化的过程中进入新课程的学习状态。情境教学方法运用得当，不仅可以触及学生的学习情绪，有的甚至能够达到学生的意志领域和精神层面，达到良好的效果。比如，讲授“三角形全等的判定”这节课时，教师可以设置如下开场白：有一块三角形的玻璃被摔成了两块，如果拿到玻璃店重新割一块同样大小的玻璃，下面有三种方法：第一，把两块三角形玻璃都拿到店里；第二，只拿第一块；第三，只拿第二块。哪种方法不能买回新的玻璃，哪种方法最聪明？通过创设这种类型的情境，让学生迅速进入思考状态，能够巧妙地引出三角形全等的判定，将枯燥、抽象的几何问题变得更为生动、现实，不仅激发了学生的求知欲，也让学生学会如何思考、解决问题，在思索问题的过程中激发了学习热情，增强了学生对于几何的抽象概念。

三、趣味导入，加强学生的学习动力

趣味导入课程是一种较为新颖的导入方式，利用一些与课程相关的趣味知识，如数学家的趣事、数学典故、谜语、游戏等，将其应用到数学课程，能促使学生产生新鲜感，增强学习动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”传统的教学方式只是一味地强调学生要努力学，教学是以教师作为主体的，忽略了学生的主体性地位。但有趣的课堂导入避免了平铺直叙的教学方式，引人入胜的趣味学习情境更容易使学生的注意力转移到新课程中来。比如，讲授“用字母表示数”这堂课时，教师可利用小时候的儿歌来导入新课：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……然后教师提问：“这首歌到底能唱完吗？”学生回答：“这样数下去永远都唱不完啊。”教师接着回答：“我可以用一句话把这首歌唱完。”学生都不相信，纷纷议论起来，此时可以引入“用字母表示数”这节课，告诉学生这节课就是教大家怎样用一句话唱完这首儿歌，激发了学生强烈的求知欲望。

四、生活经验导入，培养学生的抽象思维

数学中的抽象原理固然重要，但抽象的东西毕竟无法感知，因而要将它们转化为看得见、摸得着的东西，才能让学生更加清晰地认识形象思维与抽象思维之间的关系，增强学生的感性认识。一些贴近生活的实例或实验容易使学生产生亲切感，从而起到触类旁通的学习效果，也能让学生意识到生活中处处存在数学，引起学生学习数学的浓厚兴趣。例如，在讲授“轴对称与轴对称图形”的课堂上，教师可以让学生拿出一张纸，对折后打开，滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上纸后按压，再打开进行观察，纸上会出现一些漂亮的图案，让学生惊喜万分，产生乐趣。

数学中的方程式也较为抽象，教师可以通过举例子等方式将方程转换为现实的生活经验，这对于学生学习抽象概念大有裨益。在利用生活经验导入数学课堂的过程中，教师要注意抓住学生的兴趣点所在，找一些更容易引起学生兴趣并与课程息息相关的生活经验或实例来加入教学，既能让学生产生亲切感，更能让学生在不知不觉中进入学习状态，使教师在教学过程中更加游刃有余。有的学生受到外界干扰，认为数学无用，而生活经验或实例的导入拉近了数学学习与现实生活之间的距离感，让学生对于学习数学的抵触心理减弱，这样恰好纠正了之前的错误认识，让学生意识到数学与生活密切相关，使学生更好地参与到数学的学习中来。

数学是抽象性、逻辑性非常强的学科，也是学生容易产生抵触心理的学科，有些学生能够很快地进入学习状态可能是因为自身的抽象思维和逻辑性思维较强。因此，教师在教学过程中要照顾学生的情绪，尽量让每个学生都能参与学习，良好的课堂导入方法就显得至关重要了。需要注意的是，对于学困生更要注重牵引、指导，在一点一滴中培养学生的逻辑思维方式，激发学生的求知欲和学习动力。