探讨小学语文阅读教学中的教学机智

刘居华

（新疆库车县林基路小学汉语学校，新疆 库车 842000）

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是在我们的课堂中，往往是“一千个读者只有一个哈姆雷特”。一篇好的文章，即一个个性鲜活的生命体，如果把它肢解，那么就有可能导致这个鲜活生命体的死亡。究其原因是因为阅读教学缺乏应有的教学智慧，虽然花了大功夫但却没得到应有的效果。长此以往，学生就会产生厌学情绪，不愿意读也不想去读，失去对阅读的兴趣。要改变这种局面，就要从小学生的实际出发，尊重学生的日常生活经验，与小学生的现实生活情境相联系，迁就学生的趣味，使语文课堂具有生活化、情景化和趣味性的特征，现实小学生对语文的乐趣。

一、生活化

阅读教学机智在挖掘文本信息时，首先尊重学生的日常生活经验，或因势利导，或改造利用，在此基础上提升学生的整体语文素质。创建富有生活气息的阅读课堂，是小学语文阅读教学生活化的内在需求。在阅读课堂上，力求把阅读教学过程还原为形象生动的生活过程。把阅读教学的情景还原到现实生活情景之中，让学生处在具有生活气息的阅读课堂环境之中。例如《我的老师》这一课课文从刘老师教学和放风筝两个方面来进行叙述和描写，语言朴实，感情真挚。在作者笔下，我们看到的是一个个性鲜明，情感丰富，乐观开朗，爱学生、爱工作，对生活充满了强烈的爱和执著的追求，值得我们永远学习和尊敬的充满人格魅力的刘老师。我们可以这样设计导语：同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢?如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。另外，同学们对风筝也不陌生吧，让你记忆深刻的一次放风筝是和谁一起的，为什么让你难忘？今天，我们就一起来学习苏叔阳的一篇散文：我的老师。这样的导入都是与学生的生活密切相关的，也是最能激发起学生学习兴趣的。引导学生在回忆中唤醒自己的生活体验，自己对老师的情感体验，为进入课文的研读作情感铺垫。

二、情境化

阅读教学机智的生活化原则其实就是将文本理解首先与现实生活情境联系，同时也要结合文本情境，在文本的意义和现实意义间建立动态联系，使学生对字、词、句、段、篇的理解既有现实经验支持，又有文本情感意义的提炼升华。儿童时代的情境充满着童年的味道,其力度、其真切感和美感都足以影响儿童的心理世界。因此，教师在课堂中发挥主导作用的同时要鼓励学生去体验独特感受，教师还要保持积极的情绪，精神抖擞，给学生一种积极向上的正能量，切勿将生活上的某些消极情绪带到课堂，影响学生的情绪。比如教师在范读文章时，要把心融于文章，把情融入文章，如果教师做到这些，学生一定会在不知不觉中受益匪浅。创境的智慧来源于教师平时的研境思境,因此，教师要善于创设最佳的教学境地，引导学生的学习热情。再比如将学生放入他们熟悉的音乐环境中，或者是与将要创设的情境相接近的音乐，让学生的情感、思维进入音乐情境中，以此来营造一种气氛，去启迪、激励、唤醒、感染学生的心灵世界，为学习课文创造良好的情境。如在执教《梅兰芳学艺》时，可以播放梅兰芳大师的很多经典唱段，一方面可以让学生们对大师有一个初步的了解，从而引出学生对阅读这篇课文的好奇心；另一方面京戏是国粹，让孩子们聆听京戏，可以陶冶他们的情操，培养他们的审美情趣，激励学生去积极地探索课文，激发学生阅读课文的积极主动性。

在情境阅读教学中，互动交流是学生个性理解情境的纽带。个性化解境即差异化理解情境。学生出现差异化理解是教师情境创设成功的体现，这说明教师创设的情境引起了学生的思考，学生想要表达自己的想法。如果是积极的值得思考的想法，教师趁热打铁把想法引出，让全班同学来讨论交流。这是民主个性且互动交流的理解情境。交流是儿童语言与思维训练的方式。尤其在情境中的交流会迅速发展儿童语言与思维能力。儿童在阅读中一定会出现差异化的理解，在情境中亦会出现差异化的理解。这时教师“反攻为守”地把课堂交予学生，并与学生互动交流其想法。这属于生成范畴，是不可控因素。但就是因为不可控因素，教师运用教学机智互动交流得当，便会是整堂语文课的亮点。

三、趣味性

生活化原则和情境性原则在本质上就是迁就学生的趣味，建立现实对语文的乐趣。趣味并不是以快乐为快乐，而是在充满兴趣的基础上积累语文知识，发展语文能力。在阅读课教学的各个环节都应该力求新颖、有特色、有趣味，去激发学生的阅读兴趣。小学高年级的教材具有一定的特殊性，课文的难度、长度都有所增加，因此课前预习变得尤为重要。例如在布置《孔子拜师》这节课的预习作业时，由于学生距离孔子生活的时代太遥远，对春秋战国时代那段历史不了解，所以教师应让学生搜集的春秋战国时代政治、经济、文化发展状况，并收集孔子教育名言、论语、教育教学故事，请学生进行课前活动，利用十分钟进行故事分享，每名同学分享的可能就是某一角度一些零散的孔子的事迹、学说，但是将整个小组接近十名同学的汇报理顺总结，就能使学生们在短短的十分钟内对孔子及其所生活的时代有了一个直观的印象，对学习课文建立了良好的知识储备，同时也让学生们更想了解课文的内容，激发了学生的阅读兴趣。

小学语文课堂阅读教学机智研究是一个介于理论与实践之间的课题，一方面要总结实践经验，另一方面要应用已有的理论成果，而教学机智中的“时机”本身就是瞬息万变的，这就需要我们在平时的教学中进一步地对阅读教学机智引发与实施的特点和遵循的策略进行不懈地研究。