小学数学教学设计的有效性研究

金瑞君

（瑞安市仙降中心小学，浙江 瑞安 325200）

一、利用情境化课堂加强师生互动

教师在日常的课堂教学过程中，应该合理地运用多种教学模式，充分活跃课堂教学的气氛，改善小学生在课堂上的学习状态。教师也可以根据课堂教学内容，设置具有针对性的课堂教学环节，让小学生可以在亲身体验中掌握和记忆数学知识。另外，在开展教学活动的过程中，数学教师应该加强与学生之间的交流和互动，及时解决学生在数学学习的过程中遇到的问题和困惑。在进行情境化课堂的设计过程中，也要考虑到小学生的年龄特点和心理特点，如好动、求知欲强等。在课堂教学的导入环节，教师可以利用问题情境教学法来充分调动小学生的学习热情和积极性，可以融入学生所感兴趣的游戏情境，使学生能够在轻松愉悦的教学氛围中学习相应的数学知识。例如，在教师在教授学生“认识时间”的知识时，可以设计“同学们大家每天早上都是几点起床呀？”类似这样的问题，学生会下意识地回答，“六点半”、“七点”等，之后教师可以向学生展示在课前已经准备好的时间图片，让学生来发现那张图片与自己每天的起床时间一致，这样学生可能会回想和思考自己在家起床时所看到时钟的样子。这种问题化的教学情境有利于数学教师导入有关“认识时间”的教学内容，以及时针、分针和秒针等相关数学知识。在这样的课堂教学过程中，小学生会很乐于参与其中，能够增强师生之间的交流和互动，使学生能够有机会进行独立思考，从而提高其学习效率。

二、教师可以利用生活化的案例，来调动学生的学习兴趣

在日常的教学过程中，教师可能会发现不少小学生由于觉得数学学科知识离自己的生活比较遥远，是一门比较高深乏味的课程。其实不然，很多小学阶段的数学知识都是源于生活实际，而且在生活中，几乎随处都可以见到数学知识的应用，因此教师在课前进行教学设计的过程中，可以有意识地融入生活化的教学案例，这样有利于让小学生深入感受数学知识的魅力和实用性，同时还能有效降低学生对于数学知识的理解和掌握难度，从而激发小学生对于数学学习的热情和积极性。例如，在进行四则运算相关知识的教学时，教师可以利用小学生去买零食的经历来进行教学。教师可以向学生提出问题，如“同学们都喜欢吃薯片吗？”小学生在听到生活中自己所喜爱的零食时，可能会十分感兴趣，这样有利于吸引学生对于教学内容的注意力，之后教师可以说“小明同学在超市买了五包薯片，每包两元钱，那么小明同学买薯片一共花了几元钱？”，利用这样生活化的案例对学生进行四则运算相关数学知识的讲解，会引导学生回想自己去买薯片的经历以及进行支付的过程，有利于促使小学生进行积极思考，还能够降低四则运算法则对小学生的学习和应用难度，让学生不仅能在课堂教学中学会数学知识，还能学会在日常生活中应用所学到的数学知识，去解决遇到的各种问题。

三、运用合理化的评价，帮助学生树立学习的信心

教师应该在课前进行教学设计的过程中，制定合理化的评价体系，尽量用鼓励、表扬等形式来进行评价，进一步地发掘小学生身上的闪光点，有意识地引导学生进行互相评价，让学生能够在课堂教学过程中自由积极地表达自己的观点，从而树立起学习数学的自信心。例如，教师在教授关于运算法则方面的知识时，学生可能会将相关的运算规则混淆，而造成运算上的错误。如果教师直接地指出学生所犯的错误或者是强硬要求学生将算错的题目抄写几遍，那么学生可能只能学会这一道题目，在计算同类型的题目时可能还会犯类似错误；如果教师有意识地引导小学生之间进行互相评价，互相检查，帮助其他同学指出问题的错误所在，这样有利于让学生接受自己的运算错误，还可以在对他人进行评价的过程中审视自己。

四、鼓励学生通过小组学习方式，来拓宽学习的思路

小学数学教师可以倡导学生通过小组合作学习的方式，来拓宽自身的解题思路，小组成员进行交流互动，可以让每个学生的解题灵感和思路互相碰撞，进而迸发出思维的火花。数学教师可以根据小学生的个性特征和学习能力进行分组，教师应该设计具有探究性的问题，通过小组讨论才能找出多种类型的解题方式。在交流讨论的过程中，组员之间会互相帮助，各抒己见，这时可能其中一个组员的发言，就会激起发出其他组员的灵感，有利于培养学生的发散思维。最后由每个小组选派代表进行课堂发言，教师对在教学活动中表现比较优异的小组应该进行奖励。由于小学阶段的学生往往具有比较强烈的好胜心，为了获得奖励或者表扬，会积极地与其他小组成员进行紧密合作，这有利于养成学生团结协作的意识。

结束语：

综上所述，教学设计在课堂教学中起着关键性的作用，教师应该通过多元化的手段来提高小学数学教学设计的有效性，激发小学生对数学学习的积极性。