“2+1”创业教育试点的现状调查及对策研究——基于浙江工贸职业技术学院的实践探索

申珊珊，台新民



“2+1”创业教育试点的现状调查及对策研究——基于浙江工贸职业技术学院的实践探索

申珊珊，台新民

(浙江工贸职业技术学院创业学院，浙江温州，325003)

通过问卷调查、访谈等形式对浙江工贸职业技术学院“2+1”创业教育试点改革的现状与问题进行研究，结果显示，选择接受“2+1”创业教育的学生个体特征显著，创业自我效能、创业胜任力、创业态度、创业意向等处于较高水平。同时，学生对教学质量和创业实践的认可度较高。但学生在人际关系管理、情绪胜任力等方面仍需要加强。在此基础上提出如下对策建议：打造实践平台，培育创业文化，加强创业教育师资队伍建设，保障教学质量，落实导师帮扶制，加强创业实践，从而有效提升“2+1”创业班学生的创新创业能力。

“2+1”创业班；现状调查；创业自我效能；创业胜任力；创业态度；创业意向；对策

“2+1”创业教育模式是浙江省高校推行的一种创业教育试点改革新模式，简单讲即学生前两年学习专业，选拔部分有创业意向且有创业能力的学生第三年转入创业学院专门学习创业的改革试点模式，学生所学课程和学分与原专业对等替换，创业策划书与创业实践替换原毕业设计(论文)和毕业实践。此模式实施是在对全体大一、大二学生开展创业普及教育的基础上，将专业教育与创业教育有机融合，以培养创业意识、提高创业素养和创业能力为教学目标。“2+1”创业教育模式既能保证学生有效掌握专业知识，又能帮助学生掌握必备的创业知识，提升学生的创业能力。

作为首次尝试的“2+1”创业教育模式，需要及时了解现状，对实施过程中的问题进行分析，提出相应对策，从而提升“2+1”创业教育效果。为此，我们对本学年参加了“2+1”创业教育的学生进行了调查研究，了解其现状，对存在的问题进行分析，提出相应的对策。

一、调查对象与方法

笔者所在学校浙江工贸职业技术学院“2+1”创业教育试点改革共开设了文化创意创业班、网络创业班、巾帼创业班、科技创业班、瓯厨艺术创业班、泵阀设计创新创业班等六个班级。本研究以参加我校“2+1”创业教育试点改革创业班的136名学生为调查对象，采用问卷调查、访谈等方式，旨在了解我校“2+1”创业班的学生现状：学生对创业教育质量的认可程度、在实际的创业中遇到的问题，以及学生的创业态度、创业意向、创业能力等，在此基础上，针对我校“2+1”创业班学生的现状有的放矢提出建设性意见，提高“2+1”创业教育质量，从而培养学生的创业意向和能力。

(一)问卷设计与发放、回收情况

该问卷从六个方面进行设计，分别是被访者的个体特征、学生的创业自我效能、创业能力、创业态度、创业意向、“2+1”创业教学质量。从国内外现有文献来看，目前对各项指标的测量还没有公认的量表，结合我校的具体情况以及“2+1”创业班学生的特点，通过对前人量表进行梳理，形成了用于测量各指标的二阶变量，并共用50个测项来 测量[1−2]。

具体来说，创业自我效能主要通过风险管理、关系管理、机会识别、创新环境4个二级指标、14个三级指标来测量；创业胜任力通过情绪胜任、价值观、专业知识3个二级指标、11个三级指标来测量；创业态度通过对社会贡献的态度、对竞争的态度、对金钱的态度3个二级指标、10个三级指标来量；创业意向主要通过“我打算将来开设公司”“我有一直努力不懈成为知名企业家的信念”“我积极地为创业做准备”“我会尽最大努力克服创业困难”“如果毕业有个好单位，选择先就业的可能性大”5个测项多方面测量；教学质量主要通过教学态度、教学内容、教学方法、教学效果4个二级指标、10个三级指标来测量。测量指标依据likert式量表编制，将学生的回答从“完全同意”到“完全不同意”分为5个等级(分别赋值1~5分)。

本次采用定量调查方式，发放问卷136份，回收130份，有效问卷120份，回收问卷有效率为92.31%。

(二)访谈基本情况

从“2+1”创业班里共抽取了55位同学进行访谈，其中，男生39位，占比70.91%，女生16位，占比29.09%。访谈内容主要为：创业教育的课程设置、教学效果、授课方式、创业实践等方面。

二、“2+1”创业班学生现状

(一)“2+1”创业班学生的个体特征

性别：在回收的120份有效问卷中，男生73位，占60.83%，女生47位，占39.17%。

专业：在回收的有效问卷中，工科类学生76人，占63.33%；人文社科类学生44人，占36.67%。

特长：在回收的有效问卷中，有文体类特长的学生34人，占28.33%。

除了上述基本情况，还调查了“2+1”创业班学生的家庭基本情况和社会活动情况，如家庭是否有企业、亲友是否曾创业、社会工作经历(包括兼职、实习、志愿者等)、是否有创业经历，等等。具体的调查情况见表1。

表1“2+1”创业班学生的家庭基本情况和社会活动情况统计结果

调查指标调查结果家庭企业亲友创业社会工作经历创业经历学生会成员社团成员 是4091111274658 占比33.33%75.83%92.50%22.50%38.33%48.33%

表1显示，“2+1”创业班学生家庭有企业的比例约为33.33%，亲友有创业的比例更是高达75.83%。同时，“2+1”创业班约有22.50%的学生有过或正在进行创业活动，这一比例远高于全国高职高专学生创业率——3.84%[3]。这些因素也许是促使他们有创业意向，从而选择创业教育、进行创业行为的原因之一。

(二)“2+1”创业班学生的创业自我效能

创业自我效能各指标的描述统计结果如表2所示。由表2得知，“2+1”创业班学生在创业自我效能上的得分均值为2.53，倾向于有点同意，这表明学生对创业的自我效能感比较高，反映出“2+1”创业班学生的积极和自信。其中，学生在接受新的挑战、新鲜事物方面的得分分别为1.77和1.80，表明“2+1”创业班学生非常富有冒险、创新精神。但是关系管理指标得分只有2.99，倾向于不确定，表明学生对创业活动中人际关系管理较其他方面不够自信，有待进一步提升。通过上述分析结果可以看出，当前学生的创业自我效能基本处于较高水平，这或许就是他们选择接受创业教育的重要原因之一。

表2“2+1”创业班学生创业自我效能测量要素的描述统计结果

一级指标二级指标三级指标N均值 创业自我效能(均值：2.53)风险管理(均值：2.75)我总是喜欢用已有的方式处理问题1202.08 我总是担心事情的结果不是所预期的那样(反向)1202.44 为了让我的生活更充实些，我常主动寻求变化1202.15 关系管理(均值：2.99)我经常与认识的商业人士沟通联络1202.97 我经常与学校创业方面的教授沟通1203.13 我的亲朋好友中有很多企业家或成功的商业人士1202.87 机会识别(均值：2.44)我喜欢多角度思考问题，灵活解决1202.24 我善于发现细分市场1202.56 我善于分析外部环境、发现机会和潜在问题1202.50 我能够识别一个创意的潜在价值1202.43 创新环境(均值：2.11)对我来说，不断接受新的挑战是非常重要的1201.77 易于接受新鲜事物1201.80 我不喜欢墨守成规，喜欢突破1202.04 相比别人，我较难接受父母、老师或领导的权威1202.82

注：在测量一、二级指标均值时，反向测量指标已做了正向处理。

(三)“2+1”创业班学生的创业胜任力

创业胜任力各指标的描述统计结果见表3。由表3得知，“2+1”创业班学生在各项正向测量指标上的得分介于2.05-2.49之间，创业胜任力的得分均值为2.44，倾向于有点同意，这表明学生对自己的创业胜任力比较认可。但在情绪胜任力方面的反向测量指标中，得分为2.58，介于有点同意和不确定之间，与其他正向测量指标的结果相近，反映出学生的矛盾心理，一方面认可自己处理情绪的能力，一方面也担心在压力下会造成工作无法正常开展，这也基本吻合现代大学生的心理。所以，在情绪胜任力方面，学生有待提高。

表3“2+1”创业班学生创业胜任力测量要素的描述统计结果

一级指标二级指标三级指标N均值 创业胜任力(均值：2.44)情绪胜任力(均值：2.61)在处理事情的过程中，我总能保持冷静1202.32 我觉得同别人合作是一件很愉快的事情1202.05 在与他人有冲突时，我能克制自己1202.23 我通常在压力和冲突下会不知所措(反向)1202.58 价值观(均值：2.28)我相信只要自己努力，最终一定能够成功1202.23 愿意付出非同寻常的努力去实现目标1202.13 对新任务中的挑战能应付自如1202.46 专业知识(均值：2.38)我为实现目标开始了实际准备行为1202.38 我在自己专业学习方面非常努力1202.49 我经常能提出新的点子和建议1202.48 无论做什么事情，我总是倾向于做得比一般人好1202.18

注：在测量一、二级指标均值时，反向测量指标已做了正向处理。

(四)“2+1”创业班学生的创业态度

创业态度各指标的描述统计结果如表4所示。由表4得知，“2+1”创业班学生在创业态度上的得分均值为2.30。其中，创业对社会贡献的认可上得分均值为1.89，表明学生认为创业有利于国家经济发展，提供就业机会，为国家创造了财富。对金钱的态度得分为2.62，介于有点同意和不确定之间，说明学生选择创业的原因之一是对金钱有一定追求，但是更重要的原因是为了更崇高的价值——为社会作贡献。

表4“2+1”创业班学生创业态度测量要素的描述统计结果

一级指标二级指标三级指标N均值 创业态度(均值：2.30)对社会贡献的态度(均值：1.89)创业者提供了就业机会，因而对国家的经济发展很重要1201.88 创业者为国家创造了财富1201.91 对竞争的态度(均值：2.19)我希望在充满竞争的环境里工作1202.22 在一个任务中表现得比其他人出色对我而言很重要1202.10 我觉得不管是工作还是比赛，获胜都很重要1202.35 在和他人竞争时我会更加努力1202.08 对金钱的态度(均值：2.62)我坚信金钱可以解决我所有的问题1202.61 如果能挣到足够多的钱，任何合法的事情我都愿意去做1202.65 我会为工资、财物、投资等财务上的巨大收获感到自豪并让朋友们知道1202.24 与大部分我认识的人相比，我更重视金钱1202.98

测量指标测量题目N均值 创业意向(均值：2.65)我打算将来开设公司1202.47 我有一直努力不懈成为知名企业家的信念1202.39 我积极地为创业做准备1202.29 我会尽最大努力克服创业困难1202.23 如果毕业有个好单位，选择先就业的可能性大(反向)1202.19

注：在测量创业意向的均值时，反向测量指标已做了正向处理。

(六)“2+1”创业班学生对教学质量的认可度

在面向所有专业的普及性创业教育中，多数高校的创新创业教育的师资队伍绝大多数来自辅导员队伍和就业指导中心老师，专业老师比例低，这些专业老师大都来自经济管理学院。而且普遍存在教育师资缺乏实战经验、缺少校外创业教育师资的问题。针对此类问题，“2+1”创业班录用了校外企业兼课教师31名，占创业班全体教师的86.11%。由于聘用了大量的企业兼职教师，为了了解学生对教师教学质量的认可情况，本次调研特意对教学质量进行了测量。

教学质量各指标的描述统计结果见表6。由表6得知，“2+1”创业班学生对教学质量比较认可，得分均值为2.07。“2+1”创业班的老师能够较好地将理论与应用结合，激发学生的学习兴趣和主动性，老师语言生动，课堂氛围活跃。

此外，通过对55位学生的访谈，了解到学生对课程设置比较满意，能够与所学专业融合，学到很好的专业技能，能为创业做好技能准备。但是针对课程设置，也提出了一些建议，如巾帼创业班建议新增“婚礼策划”，文化创意创业班建议开设“flash”课程，教授基本动画制作技能，网络创业班建议开设“社群营销”等。针对访谈结果，学院也及时对课程进行了调整，修改了教学计划，以帮助学生学到需要的技能。同时，学生对边学习理论边进行实操的授课方式给予了高度认可。学生普遍认为这种授课方式将理论与实践有效结合，及时运用，加强了技能锻炼。对定期邀请企业家开讲座的分享式授课方式，学生也给予了很高的认可。

访谈中，学生反映个别企业教师存在理论知识不足，更偏向于经验的分享，缺乏专业性，小部分课程上课时间安排不尽合理，主要是一次性上课时间过长，导致课程后面的吸收效果不好。

表6　“2+1”创业班学生对教学质量认可度的描述统计结果

(七)“2+1”创业班学生对创业实践的认可度

“2+1”创业班采用创业实践导师制，即根据每位学生的创业方向，为他们安排了企业导师，帮助他们进行创业实践。

通过访谈，了解学生对这种导师帮扶模式给予很高的认可，但是个别学生反映个别导师由于太忙碌，带的学生偏多，导致精力不足。而且少数学生的主观能动性不高，不能积极主动地与导师联系、沟通，也侧面验证了创业自我效能的测量指标——关系管理得分最高，即在人际关系管理中，学生有待进一步提高。

三、“2+1”创业班学生及教学现状

(一)学生创业经历丰富，但相关创业能力有待加强

我校“2+1”创业班学生的自主创业经历及家族创业经历比较丰富，这也许是促使他们有创业意向的原因之一。但是，在创业相关能力要求上，学生在有些方面还需要进一步提升。特别需要加强两点，一是人际关系管理能力，提升在这方面的自信心，发挥自己的主观能动性。二是情绪胜任力，作为创业者，抗压能力是最基本的要求之一。90后学生普遍存在情绪处理不当、抗压能力弱等问题。

(二)个别企业兼职老师的教学能力有待提高

为解决校内师资缺乏实战经验的问题，“2+1”创业班聘请了大量的企业兼职老师。创业教育对师资要求相当高，既要求有相关理论知识和专业背景，也需要拥有一定的创业经历与实战经验。个别企业兼职老师虽然实践经验丰富，但是没有学科背景和教学经验，课堂教学仅仅停留在经验分享上，缺乏专业性和系统性，教学效果有待提高。

(三)课程设置有待优化，创业实践有待加强

“2+1”创业班的课程是根据创业方向设置的，整体上较好地教授了学生创业技能，但是课程的设置仍需要进一步的优化，以期更好地培养学生。与企业的合作培养，需要解决创业导师一人带多人、精力不足的现状。同时，需要提高学生创业实践的积极性和主动性。以此来充分发挥创业导师帮扶制的作用，强化创业实践。学生可以在实践中学习，提升创业能力，发挥创业潜能，做好创业准备。

四、优化“2+1”创业教育的对策建议

(一)培育创业文化，营造创业氛围，提供实践平台

首先，对我校自身来说，有十分具有特色的创意园区，学校有一定的创业氛围。在充分依靠园区企业满足学生展示创意需求的基础上，要继续培育浓厚的校园创业文化和校园创业氛围。

我校有大学生创业者联盟这样有特色的创业社团，打造了创意市集这样有特色且有一定影响力的系列活动。建议在现有的基础上，更积极地发挥联盟社团的作用，将创意市集定期开办，为“2+1”创业班的同学提供信息交流、展示创意、开展创业实践的平台，形成创意创业街。通过创意市集的定期开办，培育创业文化。同时，通过组队参加创意市集，“2+1”创业班学生可以很好地锻炼人际关系管理能力。

另外，对“2+1”创业班学生的竞赛获奖项目、创业项目进行指导、孵化，帮助学生的项目落地、推广。以这种方式，既帮助了学生，又增强了校内创新创业氛围。

(二)加强师资队伍建设，打造“三位一体”的高素质师资队伍

高素质的师资队伍是一个学校发展的核心要素，同样高素质的创业教育师资队伍是保证创业教育水平的核心因素。因此，要对创业教育的师资队伍进行专业培训与队伍整合。要提升从事创业教育的专兼职教师队伍的整体水平。专职教师要有创业经历，教学效果好，指导过学生创业、帮助学生进行过项目孵化，专职教师主要负责创业教育基础课程教学。企业兼职教师进行实践课的指导，并定期邀请企业教师到学校开展讲座、演讲、咨询、辅导，根据自身的创业案例，结合学生们的创业实践课程，对有创业意向或正在进行创业的学生提供实战指导。打造教学、实践、服务“三位一体”的创业教育师资团队，提升创业教育的水平和成效。

(三)落实导师帮扶制，夯实创业实践教学

导师制，作为“2+1”创业教育试点的特点，在实际开展中，却存在个别学生实践不积极主动、导师指导不到位等问题，没能充分发挥导师帮扶的作用。针对此点，建议采取以下两点对策：一是严格筛选学生。对创业意向不强烈、主观能动性较低的学生，经过笔试、面试等环节进行筛除。这样既保证了学生的质量，又保证了每位导师只带三名学生，有足够的精力指导。二是对企业导师进行筛选。通过座谈会、听课、实地访察等方式了解导师对学生指导的情况。企业兼职教师之间的水平和责任心相差很大，虽然资源很稀缺，但对于缺乏激情的、责任心较差的企业兼职教师还是应当要避免任用，宁缺毋滥。

将真正有创业想法的学生与经验丰富又乐于指导学生的导师结对后，预期可以夯实创业实践教学环节，并通过实践平台系统考核等方式每周、每月及时了解学生动态、导师指导情况。通过实践，激发学生的创业潜能，锻炼其创业能力，为自主创业做准备。

[1] 李明章.高校创业教育与大学生创业意向及创业胜任力的关系研究[J].创新与创业教育,2013,03:1-13.

[2] 束方银.基于计划行为理论的创业教育效果评价[D].南京大学,2013:18-22

[3] 杨晓慧.中国大学生就业创业发展报告[M].北京:人民出版社,20115:281-285

[4] 浙江省教育厅.2014届浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告发布[R/OL].(2016-01-08) [2017-12-5-28] http://www.zjedu.gov.cn/news/145274153571965971.html.

G711

A

1674-893X(2018)03−0086−05

2017-12-07；

2018-06-08

温州市2017年公益性科技计划项目“‘2+1’创业教育实施的效果评价——基于学生视角的实证研究”(R20170037)

申珊珊(1989—)，女，安徽明光人，浙江工贸职业技术学院助教，主要研究方向：创新创业教育，联系邮箱：630442413@qq.com；台新民(1969—)，男，山西太原人，浙江工贸职业技术学院教授，主要研究方向：创新创业教育

[编辑：何彩章]