浅谈基于培养史料实证素养的高一历史学历案设计

苗桂云

（南京市第十四中学，江苏 南京 210000）

“史学就是史料学。” 史料是认识历史的唯一桥梁，新课标更是明确提出高中生应具备史料实证素养。如何培养是教学设计的重中之重。高一年级的学生对历史的认知处于感性认识阶段。他们对史料的整理能力有所欠缺。笔者以为高一学生史料实证素养的提高，可依托学历案，进行方法和习惯的培养。

笔者以史料实证素养为切入点，对高一历史新授课“学历案”模块设计进行了探索。

模块一：学习目标

学习目标模块设计为明确史料实证的方法和层次。

学习目标是课程目标在教学活动中的具体体现，是师生通过教学活动所要达到的预期结果。它有助于学生学习任务的达成、历史素养的培养。

比如《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课，围绕“战时共产主义政策”这一部分，笔者设计了如下的教学目标：

（1）通过小组合作完成“走进《钢铁是怎么样练成的》”活动，收集资料，说出1918年苏俄面临的困境；

（2）通过阅读教材并进行小组讨论，归纳出战时共产主义政策的主要内容；依据历史纵横和学思之窗的材料，整理并分析战时共产主义政策的利弊。

教学目标从学生的已有认识出发，既包含了对课本知识的认知与理解，也有史料实证素养的培养，具有较强的实用性。

模块二：课前准备

课前准备模块设计为指导学生自主搜集史料，培养史料搜集、整理能力。分为以下两个小环节：

（1）搜集史料，寻找不同的历史。史料搜集是史料实证素养培养的基础。搜集历史材料的主要途径有多种 ，如书籍、网络等。在课前准备环节中，进行史料的自主搜集，既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了证由史来的意识。

如在学习《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》时，笔者这样设计课前准备：按1918-1921，1921-1926，1926-1953三个时间段分成三组，每组搜集三段反映此时代农民生活状况的史料，可以来源于历史书籍、网络等。

（2）教材阅读，整理知识框架。历史教材是学生学习、教师教授的主要工具，也是史料实证素养培养的重要载体。就人教版而言，教材选入了的许多有价值的一手和二手史料，可作为学生理解和解释历史的 “证据”。

比如对《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课，我设计了这样的框架整理：阅读课本的相关资料，完成三个阶段主要经济政策的归纳。

模块三：课中研讨

课中研讨模块设计为培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力，这也是史料实证素养培养的核心要求。基于此可将课中研讨分为以下两个环节：

（1）重难点自析。重难点的突破是课堂教学中的核心环节，是维持学生探究解决实际问题形成探究能力的保证。这一模块是在史料分析的基础下，学会分析史料，论证历史观点。

对 “新经济政策”的实质，我设计了以下内容：

材料一 马克思关于社会主义的设想： 在生产力高度发达的资本主义基础上建立的社会主义实行公有制、计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。 ——岳麓版教材P64

材料二 我们还不能实现直接过渡……所以我们应该利用资本主义作为小生产和社会主义的中间环节，作为提高生产力的手段、途径和方法。

——1921年列宁《论粮食税》

问题：① 材料二的说法真实可信吗？你如何验证？② 材料二与材料一相比，最大的不同是什么？

（2）小组探讨。开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学生的史料分析整理方法的形成。

为此，我这样设计：1、依据教材史料，讨论苏联在社会主义建设道路上的探索上的变与不变。2、依据教材及所学知识，比较斯大林模式与中国特色社会主义。

4.模块四：课后检测

课后检测模块就是考察掌握素养的情况，分为以下两个环节：

（1）知识点巩固。该环节主要是考察对本主题知识框架的建立，学习习惯的养成，题型主要以选择题为主。（2）学习拓展。该环节引导学生规范地运用有价值的史料表达自己的历史认识，养成实证和理性态度。

我这样设计：

危机与重构——从战时共产主义政策到新经济政策的嬗变，依据材料回答：

材料一 “战时共产主义”政策的提出和推行是与战争形势和物资严重短缺的客观条件密切相关的，从这个意义上说，尽管“战时共产主义”政策明显背离了经济规律，它仍然具有政治上的合理性。

——余伟民、郑寅达《世界通史(第三编)》

材料三 列宁指出：“1921年开春以来，我们提出完全不同的、改良主义的办法来代替原先的行动的办法。所谓改良主义的办法，就是……活跃商业、资本主义，审慎地逐渐地掌握它们。”

问题：①根据材料一分析“战时共产主义”政策是在什么情况下提出的。②综合上述材料，指出新经济政策“新”在何处？从新经济政策的成功可以得出哪些启示？

高一历史学历案模块的设置基于史料实证素养，当然，史料实证素养培养是一个渐进的过程，需要贯彻到每节课、每一个教学任务中，当我们做到了“一切史料都是史学”，我们距离教育树人的目标就越来越近了。