以“金课”为导向的高职英语课程教学改革思考

雷启萍

(重庆商务职业学院公共管理系，重庆 沙坪坝 401331)

一、引言

教育的最根本的职能是人才培养，而人才培养离不开课程的支撑，因此，课程虽然属于微观问题，却也是根本问题。2018年6月，教育部陈宝生部长提出要提升大学生学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。但是，目前我国大学普遍存在课程建设问题，而在高职教育中尤为严重。并且在高职教育中，高职英语担负着培养学生英语沟通、交流、表达、阅读等重要通识能力，然而在实际教学中普遍存在“教师努力教，学生不想学”的情况。所以，建设我国大学“金课”，以“金课”理念为导向进行高职英语课程教学改革就显得很有必要。

二、“金课”的内涵

“金课”是具有高阶性、创新性和挑战度的课，首先，高阶性就是指知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；其次，创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性；三是学习结果具有探究性和个性化；第三，挑战度是指课程要具有一定的难度[1]。

三、基于“金课”的高职英语教学改革思考

（一）以“金课”为导向优化教学目标

根据“金课”的内涵可知，“金课”是知识、能力、素质的有机融合。传统的知识导向的教学，其追求的目标是认知能力[2]，因此，这种传统的教学目标必须改变，要以“金课”为导向，根据“金课”的课程建设理念，优化高职英语教学目标，不仅仅要传授语言的基础知识，还应该培养学生的英语运用能力，提高学生的综合素质，以实现学生的知识、能力、素质的有机融合为目标，全面发展和提升学生的综合能力。因此，在上课之前，教师应根据教学内容、学生学情，设置合理的、恰当的知识目标、能力目标、素质目标。而且，在具体的教学中，教师应以这个目标为方向，进行课程教学，使教学目标真正落到实处，不能让教学目标只是停留在纸上，而应让“金课”的教学理念渗透到教学的各个环节中。

（二）以“金课”为导向优化教学内容

根据“金课”的内涵可知，金课创新性的一个重要体现就是课堂内容具有前沿性和时代性。而教学内容是课堂教学的重要载体，因此，在高职英语的教学改革中，应该以“金课”为导向来优化教学内容，淘汰已经过时的、陈旧的，已经不适应时代发展需要和不适应高职学生人才培养需要的内容，在教学中加入与时代发展相适应、与学生发展相结合的教学内容。比如，我校地处重庆，而重庆是我国最年轻的直辖市，是“一带一路”战略和“长江经济带”战略的重要节点城市，是我们新一轮西部大开发的重要支撑城市，因此，在具体教学中，应该加入一些相关的教学内容，让学生所学的知识与国家发展、区域发展相适应。同时，随着区域、时代发展需要，一些教学内容也应该根据学生专业需要，适时加入。比如，随着“一带一路”发展，物流显得很重要，而这其中涉及到的英语语言知识就显得很必要学习，因此，在教学中可以加入相关的英语语言知识的教学内容。

（三）以“金课”为导向优化教学形式

根据“金课”的内涵可知，金课的教学内容具有前沿性和时代性外，还体现在教学形式要具有先进性和互动性，以及学习结果具有探究性和个性化[3]。因此，为了适应社会、区域的发展需要，发挥出高职英语应有的作用，实现高职英语“金课”的目标，就必须对高职英语的教学手段、方式、方法、形式等进行改革。不能还停留在传统的“老师讲，学生听”的模式，也不能是不管什么专业、什么班级都讲一样内容，千篇一律。应该合理利用现代化教学手段，“以学生为中心”发挥学生的主体作用，激发学生的学习激情，实现教学形式的先进性和互动性。同时，应该根据学生的专业，层次，教学内容采取不同的教学手段、方式、方法，让学生主动去探究，发挥学生的“个性化”作用，实现“金课”理念中，学习结果具有探究性和个性化的目标。在此基础上，根据教学形式不同，可以打造“线下金课”、“线上金课”、“线上线下混合金课”等多种“金课”模式。

（四）以“金课”为导向提升教师素养

教师作为课程建设的一个“主体”，要将“金课”的教学理念、内涵体现在课程的建设中，这就对教师也提出了新的要求，必须提高自身的教师技能、更新自身教学理念，以适应时代发展的需要。因此，教师应以“金课”为导向，积极提升自身教师素养。首先，实时学习先进教学理念，提升自身教学理念的水平，根据市场需求，行业需求，企业需求，学生需求，社会需求，打造好高职英语“金课”；其次，实时学习先进教学手段，让先进的教学手段进入课堂，与时代、社会发展相适应；第三，积极钻研课程建设，对教学方法、内容、形式等进行研究，能根据学生的发展需要，实时进行恰当的教学改革；第四，实时更新自身业务知识，随着时代变化，教学内容也实时在更新和变化，因此，教师应该积极学习、更新自身业务知识，保持教学的先进性。