探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质

张利梅

（包头市第三十三中学，内蒙古 包头 014060）

根据《高中英语课程标准》（2017版）规定，思维品质是英语学科四大核心素养之一。学生的思维品质是指学生思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。众所周知，阅读教学是高中英语教学的重要内容，是促进学生语言能力提升和思维品质发展的重要载体。因此，教师在阅读课堂中，应立足语篇，通过一系列的思维训练活动，开发学生的思维潜能，发展他们的思维品质。在本文中，本人将结合高中英语教材，就如何在高中英语阅读教学实践中培养学生思维的创新性、批判性、广阔性和逻辑性进行分析。

一、创设问题情境，培养学生思维的创新性

在我们传统的英语阅读课堂中，教师常常会以碎片化的问题替代学生的自主思维，学生在课上往往只需要回答“Yes or No”。教师有时甚至会自问自答，学生完全没有足够的思考的空间和时间，这样一来，学生的思维被极大地限制。如今，新课标要求我们广大英语老师要善于创造真实而有效的问题情境，帮助学生深层次地解读阅读文本，从而拓宽他们的思维空间，促使他们从多角度、多方位地思考问题并解决问题。例如，在教学高中英语教材中的M10U3阅读材料“Aids today”时，为了让学生更加深入地思考阅读文本所探讨的话题，在post-activity环节，本人把班内学生组成了若干个四人学习小组，每个小组一起讨论以下问题：“What should we do to prevent the fast spread of Aids?”话题刚落，学生们就开始用所学的知识进行了热烈的自由讨论，从多角度地全面思考了上述问题，并给出了以下答案：“For one thing，it’s high time that the government should strengthen Aids education and raise public awareness of Aids prevention.For another，doctors are supposed to devote themselvestoAidsres earchandt reatment.In a nutshell，education along with medical treatment is the key to preventing the fast spread of the disease!”由此可见，给学生创设恰当的问题情境，有利于点燃他们思维的火花，开发他们的创新思维潜能，启发他们进行独立思考。

二、开展辩论活动，激发学生思维的批判性

在高中英语阅读教学中，组织学生开展辩论活动是激发、训练学生批判性思维的有效方法之一。在辩论活动中，教师不仅可以检测学生对所学知识的掌握程度，同时还可以引导学生开拓思维，培养他们的问题分析能力和语言逻辑能力。例如，高中英语教材中的M7U3的阅读文本是针对网络使用的优缺点的一篇辩论文章。本人在设计post-activity（读后活动）时，把学生分成正方和反方二组，就给定的贴近学生生活的话题“The effects of making friends online”在班级开展辩论活动。学生在真实的语境活动中据理力争，表达了自己的真实想法。通过辩论练习，不仅帮助学生将课上所学知识真正加以应用，同时他们在辩论中各抒己见，使英语课堂真正成为学生思想交流和智慧火花碰撞的场所，从而充分激发了学生深层次的思辨潜能和批判性思维能力。

三、渗透文化意识，促进学生思维的广阔性

在高中英语阅读课上，教师可以充分利用英语阅读材料对学生进行有意识地渗透文化意识，使学生在真实的语境中接触并了解英美文化，从而培养学生的跨文化交际意识和能力。例如高中英语教材中的M6U3的阅读文本讲述的几个不同国家的文化差异。通过文本的阅读，学生可以了解到日本、文莱、英国、韩国等不同国家的文化差异。本人在这篇阅读材料的导入环节，让学生观看了一段介绍东西方文化差异的视频，并在学生观看完毕之后让他们列举视频中描述的文化差异。如此一来，就充分调动了学生对即将学习的文本主题的兴趣。在读后环节，本人为了增强学生的国际意识，促进他们思维的广阔性，本人还设计了以下问题让学生进行讨论：What is the right attitudes towards cultural differences?学生经过激烈的讨论，认为我们正确对待不同文化差异的态度应该是“Respect，understand，and appreciate”。

四、加强语篇分析，提高学生思维的逻辑性

教师在英语阅读课上通过和学生进行语篇分析，不仅能够使学生在宏观上把握文章的主旨大意和语篇机构，而且可以让学生在具体的语境中理解具体词汇的意义，从而提高学生思维的逻辑性。教师可以首先通过快速阅读skimming让学生了解文本的主要内容，接着通过structure analysis的方式引导学生关注每一部分的段落主旨，最后再通过detailed reading的方式帮助学生理解文本的具体细节信息。可见通过从文脉分析、段落发展、句间关系等方面逐步开展语篇分析，不仅可以帮助学生理清文章脉络，掌握文本的主要内容，同时在详细阅读中教师通过引导学生利用语境、过渡句、过渡词来识别句子和段落之间的逻辑关系，从而培养学生的语篇分析能力和思维的逻辑性。

五、结语

总而言之，思维品质是英语学科四大核心素养之一，而阅读教学是高中英语教学的重要内容，是促进学生语言能力提升和思维品质发展的重要载体。因此上文是本人基于自身的教学实践，结合高中英语教材，就如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质进行了探究。