浅谈如何培养小学低年级学生的朗读能力

程蕊

（内蒙古师范大学青年政治学院，内蒙古 呼和浩特 010010）

科学研究显示：朗读对于儿童的语言发展、理解能力、陶冶情操等方面都具有积极的作用。在语文课程标准中，朗读也占有非常重要的地位，这就要求小学语文教师加强对学生的朗读训练，提高学生的朗读能力。

一、把对朗读的重视落实于课堂

我国人口众多决定了我国学校教育的形式——班级授课制，班级内学生人数较多，以教师讲授为主的教学形式不能充分发挥学生的主体能动性。所以，教师需要合理安排课堂，将课堂的一部分时间留给朗读，让学生多读。教师可以请同学们提前预习上课的知识，这样就可以节省出一部分时间进行朗读。朗读除了集中朗读外，还可以在课堂中依据讲解内容，随时进行朗读。讲到感情强烈之处，立刻进行朗读与全部内容讲完之后再进行朗读相比，前者效果更好。布置朗读作业，通过下次上课检查或评选的形式，督促同学们在课后进行朗读，加强朗读练习，从而提高朗读水平。

二、重视教师的示范作用

在学校期间，学生与老师接触的时间较长，教师的人格、学识等都会对学生产生一定的影响。因此，要重视教师的示范和期待作用。即“皮格马利翁效应”。“皮格马利翁”这一词语源于古希腊神话故事，后人从中总结出了“皮格马利翁效应”即积极的暗示会影响人的情感信念，人会不自觉地接受自己喜欢和崇拜的人的影响。

首先，在朗读的节奏上：教师要根据不同的情况进行相应调整。当读到描写自然景物时，朗读节奏应稍微放慢，用轻柔优美的语调读出属于大自然的静谧；在读到祖国的风景名胜时，朗读节奏可以适当加快，用激昂慷慨的声音抒发出对大好河山的热爱；在读到为人民服务的周总理和无私奉献的雷锋时，应表出敬佩之情。同时，教师还要注意对学生的引导，给予学生积极地鼓励，让学生感受到教师是信任和尊重他的。

其次，在朗读的方法上：教师需要依据教材内容和课堂上学生情绪的变化进行调整。教师在朗读中应保持口齿、吐字清晰。教师提前查阅不熟悉的字词，确保在课堂上传授给学生正确的知识。吐字不清，声音太高或太低都不行，教师朗读声音太高，会对学生的耳膜产生刺激，产生消极情绪；朗读声音太低，易造成学生注意力分散。因此，教师在朗读时要做到吐字清晰、高低适宜。

三、激发学生对于朗读的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。小学一年级儿童属于具体形象思维。小学二年级儿童逐渐向抽象逻辑思维发展，但还是以具体形象思维为主。所以，在引导小学低年级学生进行朗读时，教师在教学准备、导入、教学方法和板书方面，应注意符合该年龄段学生的特点并且能激发学生的兴趣等。

教学准备要充分。教师要在教学前做好相关准备工作，确保课堂教学顺利进行。可以准备一些新颖的教具，引起学生的好奇心。等到上课时拿出来，用实物进行教学，从而更好地引导学生进行朗读。

课程导入要精彩，教学方法视课程目标和内容而定。如课程内容的知识性较强，则以讲授法为主；如课程内容是学生在生活中可见的事物，则可以使用谈话法、讨论法、练习法等，总的来说，教师应尽可能把各个教学方法有机结合起来，以激发学生对朗读的兴趣。

板书应简洁易懂，体现主要教学内容。可以用简笔画、线条等方式引导学生进行朗读，以这样的板书形式来概括大意，引导学生看着板书进行朗读，既有利于加深记忆，又可以激发学生的朗读兴趣。

四、让学生置身于情境中朗读

教师工作的复杂性和创造性决定了教师须具备灵活的思维，能机智应对各种可能发生的情况。教师要营造一种积极活泼的课堂氛围，引导学生在情境中朗读。

教师可以用语言营造积极的课堂氛围，设置相应的课堂情境，引导学生想象、联想相关的画面，让学生“身临其境”朗读。

五、做好朗读的评价

教师评价一个学生，自身须有高尚的职业道德，平等、公正地对待每一个学生。教师面对学生的缺点，要心平气和地指出，积极鼓励学生，让学生自主寻求解决的方法，而不是嘲讽。

教师可以用多种方式评价学生的朗读水平，若是应用类或景物描写的课文，可以请同学单独朗读其中的一段；若是记叙类的课文，文中有多个角色的，可以请同学分角色朗读，这样能让学生融入角色中，表达出人物的内心情感；以小组的形式进行朗读比赛，能激发学生的合作、竞争意识；还可以在表演中观察和评价学生的朗读水平。设置朗读的评价标准：

一级水平：有感情、吐字清楚、完整地朗读课文

二级水平：吐字清楚、完整地朗读课文

三级水平：完整地朗读课文

该标准以层层递进的方式评价学生的朗读水平，设置清晰、简洁明了。

教师对学生朗读水平的不同层次进行不同地奖励，明确指出其优缺点和教师的期望。对三个层次以下的同学，采取鼓励的方式，引导学生逐渐向高层次发展。

总之，朗读是语文教学的重要组成部分，教师要在已有的基础上不断完善自身的朗读水平，为学生提供朗读的时间、营造愉快的朗读氛围、激发学生的朗读兴趣、积极鼓励学生进行朗读，从而提高学生的朗读水平。