抓文本特点教学习方法

吴益如

（浙江省温州市永嘉县黄田小学，浙江 温州 325105）

一个文本就如同一个人，既有人所具有的共性特点，又有区别于他人的独特个性。

教材中精选的每一篇课文都是具有鲜明“个性”的，都有被编者看中的不可替代的独特价值。这么多的课文，文体不同，写作背景不同，写作目的不同，表达方法与形式也不同……即使同一种文体，也有其不同于其他的地方。这需要我们细细解读文本，才能慢慢发现它的个性，了解它的价值。

一、直面问题——“主打”目标不明确

现在的课堂，发现不少教师无论遇到什么类型的课文，其文本解读、教学设计、教学过程甚至与学生的对话方式都是惊人地相似,无文体之分，无类型之别。语文阅读教学中的“只见帽子不见文”的现象，似乎是司空见惯并且日益严重了。所谓“只见帽子不见文”，就是指在语文教学中抛开了每个文本的独特个性，而把那些共有的东西教给了学生。一堂课下来，学生只是记住了那些 “放之四海皆准”的空洞理论、架空的思想和抽象的精神。课堂严重缺乏“个性”，也缺少了生气，学习效果也就可想而知了。

其实，细细想来，被我们视作是“权威”的教学参考书，对于教学目标的制定，也往往是笼统地指出：“会写几个字，会认几个字”，“正确、流利、有感情地朗读课文，感受某种精神”等等，而对于能够体现这一课文的独特个性的“主打”目标就鲜有涉及。这就需要教师细细解读，用心品味，寻找课文独特而精妙的独具匠心之处，从而确立体现这篇文章特点的教学目标。

二、把握本质——确立教学价值

（一）关注文体特征

每一种文体都有自己的内在规律，并鲜明地表现在思维结构、语言形式以及表现手法等等。其独有的特色，是其他文体所不能取代的。不同文体的文本教学，应该采取不同的阅读教学策略。关注文体特点，有助于我们找到文本的核心价值。有了文体意识，从文体特点出发，有助于我们找到文本的核心价，跳出“千课一面”的窠臼，有助于我们寻找到属于文本的独特价值。

《桥》是人教版第十册第四组的一篇微型小说，很多老师不按小说教，而是引导学生“通过一件事，认识了一个人”，自然的就认识了类似于记叙文中的一个形象如山的老汉。作为小学阶段唯一入选作为精读课文的微型小说，我们的教师更应该根据课文文体的特点，把着力点放在文本的语言表达上。“情节”、“人物”、“环境”等小说的要素是而属于这篇课文独特的个性之处，抓住这些要素进行阅读，引导孩子感受表达效果，是需要我们老师教会孩子的地方，也只有关注了这些教学点，我们才能避免将记叙文的东西硬塞到小说里，才是真正挖掘了文本的价值，才能上出独属于这一课的精彩。

（二）寻找文本“个性”

俗话说：世界没有完全相同的两片叶子。即使是同一种文体，它们之间也存在着这样那样的差异。每一篇文章都有它的精妙之处，教师一定要细读文本，把握不同的文本特点，寻找文本“个性”，注意抓住每篇课文的独特之处，作为教学的主要着眼点。以写人记叙文为例，这一类文体一般都是通过人物外貌、语言、心理活动、动作等细节描写刻画人物的品质。可是在上这类课文时，要去寻找文本“个性”，寻找属于本课的“主打”目标。

如人教版四年级下册《黄继光》一文，用了动作描写，语言描写来刻画了黄继光的人物形象，而仔细研读文本，我们可以发现，最能凸显人物性格的是几个标志性的动作抓住文中重点的句子。将“主打”目标设定为“学习课文通过动作刻画人物的方法，提高表情达意的能力”。引导孩子关注动作，告诉孩子描写人物时，利用一连串的动作，给人物一个“特写镜头”，反复强调某个动作，给人物一个“慢镜头”，让学生体会人物描写的“慢镜头”与“特写镜头”的精妙，写作时抓住一点放大，给人物特写镜头，从而给人留下深刻的印象。

如人教版五年级上册《地震中的父与子》就是通过写父亲经过38小时的挖掘，终于在地震的废墟中救出儿子和同学的故事。这篇文章同样是通过人物语言、动作、外貌等方面的描写来刻画人物。我们则可以选择不同的教学点，引导孩子明白如此表达的妙处，更能凸显人物的品质，明白作者是如何将人物形象立起来的。同一种文体的课文与课文之间在表达与形式上会有很多的重复之处，就需要我们从字词的形式、句式的运用、段落的结构、文章的思路，语言表达等多方面解读文本，挖掘属于文本特别之处。

（三）立足学段目标

同一种文体放在不同的年段，目标是不一样的。教师要针对年段的特点，明确教学目标，体现教学价值，实施有效的教学。细读《语文课程标准》 中各个学段的具体目标，都有不同的要求。

如人教版四年级上册《巨人的花园》，如果把目标定为“想象画面讲故事，感受童话的特点”，就不是特别恰当，这样的目标，在低年级的时候多次出现。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。教学时，在学生独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话的特点，体会课文表达上的特点。立足年段目标，用目标的具体要求去关照一篇篇课文，根据学生的需要提炼有效的教学价值，再选择合适的教学策略，才能让学生真正学有所得，有所提高。

每一篇课文都是编者精心挑选的，每一个文本都有自己独特的价值，我们要关注文本特质，用心解读文本，寻找属于文本独有的“个性”；关注学情，立足学段目标，教出每一课的精彩。