李秀芹
(河北省保定市满城区支锅石村学校,河北 保定 072150)
朗读的重要性是不言而喻的。培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务,也是体现语文是重要的交际工具的地方。就听说读写之间的关系来说,听和读都是学习的输入,说和写才是学习的输出。输出的效果如何,输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此,小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练,让学生在认真倾听和深入阅读中成长起来、发展起来、壮大起来。
我们不难发现,在低年级语文课堂教学中,各种各样的朗读始终进行得很好。朗读的花样也层出不穷,如教师范读、听录音读、跟老师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天,学生们在这种“口读耳听,口耳并用”的良好读书氛围当中成长起来、发展起来。因为书读得朗朗上口,对语文学习就有着浓厚的兴趣,很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来,讨得家长和老师的欢心,换来了高效的学习质量。因为他们的朗读正确、流利、有感情,学校举行文艺表演,老师们大多喜欢在二、三年级学生中挑选节目主持人。人的学习,大多是从模仿开始的。要把汉字写好,一般都要经过刻苦临摹练习。习字的“描——摹——临——写”循序渐进的方式方法,是非常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话,那就是“跟(读)——模(仿)——诵(读)——创(新)”。开始进行朗读训练时,我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习,让他们从跟读模仿开始,到逐渐放开,最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
朗读从模仿开始,到“愈读愈有味,趣味无穷”,这需要经过系列的辅导。在当今的语文课堂教学中,对学生进行朗读指导时,老师们都会非常注重标点符号的朗读指导的,而所忽视的恰好就是以词语或短语为单位去进行句读停顿的指导。举些例子说说吧!①文言文的朗读停顿举要,如《杨氏之子》的句读:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙绝弦》的句读:伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮/若/泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮/若/江河!”伯牙/所念,钟子期/必得之。子期死,伯牙/谓/世/再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓。②现代文的朗读停顿举要,如《桂林山水》的句读:这样的山/围绕着/这样的水,这样的水/倒映着/这样的山,再加上/空中/云雾迷蒙,山间/绿树红花,江上/竹筏小舟,让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷,真是/“舟行/碧波上,人在/画中游”。
我们知道,不同的轻重音也能表达不同的语法意义。例如,“我已经吃过了。”(“过”重读,表示完成态)“北京我以前去过。”(“过”轻读,表示经历态)《桂林山水》有这么一句话:“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从来没看见过漓江这样的水。”由于生活在粤方言区,在日常的教育教学工作(包括一些研讨课)中,我身边很多老师不注意轻重音的朗读指导,往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读,体会不到作者曾经游历过祖国大好河山的那种心情。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上,我们如果能加强“停顿(或急或缓)”“语调(或抑或扬)”“感情”(或喜或忧)等朗读技能的指导与训练,那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了,才有可能让学生真正产生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的情感。语文的阅读教学,如果能达到如古人所说的效果,当今的小学语文将会一片辉煌:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”
关于重视朗读的教学理念, 语文各册的《教师用书》,差不多每课书都专门列有“朗读指导”的“教学建议”。这个“朗读指导”正是主编等专家对我们广大一线语文教育工作者的深切期望。我想,同行们必将在与文本对话过程中,重视起朗读这一语文特色问题,从而提升学生的语文审美情趣。