培养高中生地理核心素养应关注的几个问题探讨

彭远翠

（湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学，湖北 恩施 445000）

引言

高中地理课程的学习内容较多，牵扯到的范围也较广，且学习难度系数较大，学生学习起来往往会感到有些吃力。要想提升高中生地理学习的能力和水平，除了优化教学设计以外，还需要重点培养学生的地理核心素养，这也是当前新课标提出的重要要求。在对学生进行地理核心素养培养的过程中，教师应该对教学中进行深入反思，尤其是要关注教学目标、教学理念和教学模式等几个关键问题，要通过不断的实践探索和完善，全面增强教学效果。

一、明确三维教学目标，科学开展教学活动

教学目标对于教学活动的开展有着非常重要的指导意义，它是整个教学开展的核心和主线，教师所开展的一切教学活动都应该围绕其进行展开，为了实现这样的教学目标而不断努力。为了培养高中生的地理核心素养，高中地理教师一定要充分认识到地理核心素养的内涵，主要是在教学中对学生的区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观进行培养[1]。由此，应该结合新课改的要求，明确以下三维教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一节课的时间毕竟是有限的，教师在教学中难以做到面面俱到，一定要明确重点和核心，讲究轻重缓急，应该围绕这个三维教学目标科学开展教学活动，不要只关注学生对地理理论知识的学习和记忆，从而在教学中促进学生的综合素质能力得到发展。例如对于中图版高中地理“地球的运动”这一节，教师在备课中要明确，不但要让学生认知和掌握地球的自转方向、周期、速度，能够准确区分恒星日和太阳日，还要让学生认识到太阳自转的地理意义，引导学生树立科学宇宙观，形成辩证唯物主义观点，这样的教学活动才会是更有价值的。

二、正确处理“教”与“学”的关系，引导学生自主学习

教师和学生是教学活动中的两个重要参与者，教学活动开展的整个过程中，必然伴随着教师的“教”和学生的“学”这两种活动。依据新课程理念的要求，学生在教学活动占据着主体地位，学生应该成为学习的主人，教师则要扮演着引导者、启发者和帮助者的角色。但是现在的高中地理课堂教学中，很多教师只顾自己滔滔不断的讲授知识，很少考虑到学生的实际情况，导致学生始终被动地接受知识的灌输，学习兴趣不高，主体地位得不到体现。为了有效培养高中生的地理核心素养，教师一定要正确出“教”与“学”之间的关系，进行准确的角色定位，要更多地尊重学生的主体性，要引导学生充满兴趣的自主学习，突出培养学生的问题意识和探究能力[2]。培养学生的地理核心素养，不妨从鼓励学生提出问题开始，学生有了疑问就说明真正的自主思考了，能够积极寻求解决问题的途径，这在学习中是非常值得赞赏的，是重要的生成性课堂资源。例如，学生经常会有这样的疑问：“为什么晴朗的天空呈现美丽的蔚蓝色，阴天的天空是灰白色的呢？”为了满足学生的求知欲，教师就应该引导学生重点学习“大气的热状况与大气运动”这部分知识，学生在明白了大气对太阳辐射的削弱作用之后，就能对这个问题进行自主解决了，从而有效培养了自主探究学习能力。

三、创新教学模式，理论联系实际生活

在以往的高中地理教学模式下，教师没有科学合理地进行教学设计，教学模式单一落后，这样的背景下是无法对学生的地理核心素养进行有效培养的，难以确保良好的教学效果。随着教育改革的不断深入推进，教师一定要注重在教学模式上的探索创新，围绕学情优化教学设计。地理这门课程与人们的实际生活有着紧密的联系，学生对于生活化的内容也更有兴趣，更易于理解，所以教师应该注重在教学中建立地理知识与实际生活之间的桥梁，开展生活化教学，引导学生分析生活实际案例，利用地理知识解决实际问题，这样的教学做到了理论联系实际，学生的应用意识和应用能力都会得到培养[3]。比如，温室效应、城市化建设、工农业区位选择、区域可持续发展等等，这些生活中的案例都可以引入到地理教学中。除了课堂上要开展生活化教学以外，教师还应该组织学生走出课堂，走入社会，亲近自然，比如布置学生开展工业“三废”排放与治理方面的社会调查活动，这样学生从中会更好地运用所学地理知识，培养和提高生活实践能力，开阔视野，积累社会经验，这对学生的学习和成长都将是有着积极意义的。

结语

总之，新课程背景下，高中地理教师在教学中要注重凸显核心素养的培养，在这个过程中，要深入思考和优化设计整个教学过程中，运用更为丰富有效的教学方法，引导学生自主思考探究，体现学生的主体地位，这样才能真正实现培养学生地理核心素养的目标，全面增强教学效果。