谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

袁小湉

（江西省丰城中学，江西 丰城 331100）

引言：注重高中历史教学的方法，用创新的导入方式提高学生对历史课堂的喜欢程度，提高教学质量。重视课堂导入在教学过程中的重要作用，便于新式历史课堂的成功发展。

一、温故知新导入法

温故知新导入发，是一种较为传统的导入法，有助于学生了解新旧历史，建立清晰的历史逻辑思维，形成完善的知识框架，清晰快速的了解历史事件。在新的教学体系中，教师可以适当的带领学生复习学过的历史知识，在复习旧知识的同时引导进入新知识的学习，通过对新旧知识的相互联系，提高学生对历史知识的探索于喜爱。

比如在讲解“马克思主义的诞生”这部分知识的时候，教师可以让学生先知道什么是“马克思主义”和其诞生的历史背景与原因。同时复习学生学过的欧洲三次最大规模的工人运动。这样在学生接受新知识的同时也对旧知识有了复习，也便于对“马克思主义”的深入了解，为新知识做下铺垫，使学生更好的投入历史学习中去。

二、引经据典导入法

何为引经据典，就是一个在课堂上可以将课内课外的知识相互联系，相互贯通的方式。高中学生对历史感兴趣，历史知识有趣只是其中一方面，最主要的是历史知识涉及面很广，学生比起喜欢历史知识其实更喜欢的是历史故事。因此教师在课堂上可以多引用一下历史故事或者一些小典故，便于加深学生对历史课堂的喜爱。重视课堂导入环节，既讲解了历史典故也也便于学生理解历史知识。例如在教学过程中，教师可以借助闻鸡起舞、卧薪尝胆、暗度陈仓、草木皆兵等多种典故故事来让学生们体会到历史知识的魅力，感受历史文化的氛围，激励学生对历史知识的探索。

比如在讲解八国联军入侵北京城的时候，教师们便可以通过“莲叶托桃”的典故来丰富课堂内容。通过典故引起学生的学习兴趣，使其更加容易学习八国联军侵华的历史知识。在清光绪二十六年，也就是1900年，八国联军侵略北京城慈禧太后连夜逃出北京直至西安。到光绪二十九年，慈禧太后到西陵祭祖，绕省城保定。当时的总督袁世凯为了获得太后的喜爱，找来了众多工匠修建了建行宫，当太后去行宫观赏时，看到楼上雕刻着一个用荷叶拖着的大寿桃，巧夺天工，十分喜爱，但是这个被太后所喜爱的寿桃，其意为“连夜脱逃”。后来太后在知道其意之后十分生气。通过讲故事的方式来导入历史知识，有利于学生注意力的集中，提高课堂质量，使课堂更具有趣味性。

三、多媒体导入法

随机科学技术的进步，科技正在不断发展，现代化的历史课堂在现阶段显得尤为重要，将多媒体技术融入到高中历史教学过程中，能够提高历史课堂的活力。在历史课堂的导入环节，利用现代化技术融入更多的音频、视频与动画资源，能够快速吸引学生的注意力，让学生理解课本中的主要历史知识，打消学生的历史学习疑问。作为新时期的高中历史教师，要积极成为多媒体技术的主动使用者。利用多媒体技术的特点，将现代化教学与传统教学的优势加以结合。为学生打造高效与真实的历史课堂，能够让高中学生建立积极的历史学习情感，愿意成为历史课堂中的主人。

比如在讲解“中国古代的科学技术成就”这-课时，教师可以利用“四大发明”这个话题作为课堂导入的话题。用多媒体课件给学生展示鲁迅的这段话，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神。外国用罗盘针航海，中国却用它看风水”。这是鲁迅在《申报一自由谈一电的利弊》一：文中发表的言论。教师引导学生观看我国四大文明的图片，并针对鲁迅的言语思考火药和罗盘针在中国的用途，思考鲁迅个人观点的正确性。接下来，教师可以为学生展示唐末宋初用于军事的火药图片，让学生了解古代火药与当代火药的不同。像炼丹引爆图、炼丹炉鼎以及炼丹炉都可以成为课堂导入的内容，用这些图片帮助学生还原历史情境，促进学生理解历史知识，有助于接下来其他科学技术成就的讲解。

四、悬念导入法

悬念导入法，是新课程改革阶段较为火热的课堂导入方式，也是能够调动学生历史学习思维的高效导入方式。在历史教学过程中，教师针对历史事件以及课本中的历史知识设置一些悬念，有助于学生好奇心的调动。在教学实践中，教师要结合两点目的设计导入的悬念：其一，本着激发学生学习兴趣的目的设置悬念，其二，本着灵活学生思维的目的设置课堂悬念。坚持以人为本的理念，了解学生的最近发展区，设置难度适中的悬念，让学生在解决问题的过程中学习历史知识，能够降低历史知识的难度，提高学生的历史学习积极性。

比如在讲解“走向世界的资本主义市场”知识时，教师可以提出“资本扩张是必然的，殖民侵略是必然的”这样的观点。在大多数高中学生看来，殖民侵略是不可原谅的错误行为，是反和平的行为。当教师提出殖民侵略是必然的观点，很多学生不敢相信自己的耳朵，产生认知冲突。利用悬念，引导学生在课本中寻找答案，有利于历史教育水平提高。

五、观点质疑导入法

很多问题，都会仁者见仁智者见智，各有各的观点。在进行课堂导入时，老师可以一个问题，让学生进行讨论，然后让学生发表自己的观点，然后老师对学生的观点进行点评，但是尚不说出是对谁错，让学生怀着自己的答案，带着自己的问题进入下面的学习。培养学生的创新精神是新课程的重要目标之一朱熹说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进”。老师的这种导入法，让学生自己怀揣疑问，进入学习，自己去找完美的答案，激发学生的学习兴趣。

结束语：

综上所述，在学习高中历史的时候，利用多样化的课堂导入方式可以让学生更好的学习历史知识，丰富学生的历史知识，建立完善的知识框架和思维能力，使历史学生更加多元化。用多样的导入形式在激励学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主体，提高历史课堂的教学质量。