二连浩特市中小学英语教学衔接问题的调查研究

张慧颖

（内蒙古自治区二连浩特市第二中学，内蒙古自治区 二连浩特 012600）

当前，我国小学大多数都已经开设了英语课程，学生在进入中学之前，已具有一定的英语基础，按理说，这对他们以后的英语学习很有帮助，然而刚入初中的孩子们对英语的学习兴趣反而下降，学习信心反而不足，英语学习不能顺利进行，出现学习动力不足，学习断层等现象，在新课程标准下，如何根据青少年的心理生理发展特点和语言的学习规律，遵循学习的循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，让学生从小就有正确的学习策略，良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣，使小学的英语学习顺利过渡到中学的英语学习中去，为后续的英语学习打下基础，实现中小学英语学习的连续性，这是当前广大中小学英语教师面临的重大问题，也是一个必须解决的问题。

我们课题组的成员为了研究以二连浩特市的2018级的4所汉授小学和2所汉授中学的六年级学生和七年级学生的英语教学衔接情况，我们课题组成员通过查阅和分析了大量文献，通读了小学英语教材（PEP）和初中英语教材（Goforit）以及《义务教育英语课程标准》的整体设计目标要求，我们获得了对中小学英语教材教学内容编排体系的初步认识，设计并进行问卷调查、分析了学生的入学、期中及期末成绩，还对二连浩特市蒙古族中学的英语教师进行了教师代表访谈、并通过俩个学期的课堂观察实录获得了一手真实的资料和数据，在相关理论指导下，分析得出中小学英语教学在教学活动的四个方面中：教师、教学内容、学生以及教学方法与手段存在着衔接问题，现总结如下：

一、教师方面：据调查，小学目前开设英语课程的师资条件还相当不足，现在小学每周只开设两节英语课，有的每周只有一节英语课。在走访中，我们发现有近60%的小学英语教师每周任课在16节以上，最多的竟达每周26节；另外，小学的班级容量大，生员多，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这势必大大削弱了七年级英语《标准》三级目标所依赖的二级要求基础。而且由于不熟悉对方的教材和课标要求，教学要求和评价方式等都不一样，《标准》对三至六年级英语的教学评价主要以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。但现实情况是：六年级学生升入七年级后，评价要求立即变为以终结性评价为主，结果许多学生学习英语的积极性受挫，严重制约了教与学的顺利进展。英语教师自身的文化素质的高低对整个英语教学起着决定性作用，对学生的学习兴趣、学习自信心、学习习惯以及后续的英语学习都会有着一定的影响。

二、教学内容：1.语音教学的衔接问题，PEP英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握双元音。

《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。

《义务教育英语课程标准》对二级语音的要求没有明确说明小六年级学生到毕业时必须掌握48个音标的读音，只要求：知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。

2.词汇教学的衔接问题，小学三年级听说读142个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480个、短语146个、日常用语100句，单词共有520个左右。《新目标英语》七年级上、下册重点黑体词汇各有374个和279个，共653个，词组有100个左右，单词共有780个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。

3.语法教学的衔接问题，PEP英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）：情态动词（can）的用法，Therebe的用法；五年级（下）：现在进行时。六年级（上）：begoingto（一般将来时）的用法。六年级（下）：形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容与范围，容易让学生觉得是简单重复，进而不想听课，而在教师往深拓展的时候他们已经溜号了，后来就跟不上了，在七年级的英语教学中，为避免因“填鸭式”语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象。

三、学生：教师备课不仅仅要备教学内容，更要备学生，那就要求老师对学生进行行之有效的分析。学生们感觉是在机械重复以前的内容的时候，学习动机会下降、学习热情会减退。初中英语不是简单的重复小学内容，即使内容一样，能力要求也不一样的。还会由于中小学老师的教学方法、评价方式不同而由喜学、乐学、认为英语好玩、积极性比较高逐步向认为学习英语是任务而学习兴趣大减，没有学习动力，进而导致学习成绩下降。

四、教学方法和手段：小学英语由于要求掌握的东西少，教师课堂气氛轻松，老师们经常利用游戏、唱歌、模仿及精彩PPT等丰富多彩的教学手段和方法，而中学老师由于要求掌握的内容多，又觉得孩子们已经有了一定的基础，想让孩子们多学一些知识，多采用直接教学法，这样好多孩子们就会不适应，进而跟不上老师的步伐，逐渐被落下，进而成绩下降。

以上这些因素都直接导致了孩子们的成绩不稳，小学和初中的成绩不一致，尤其是在经济发展落后及师资力量相对薄弱的二连浩特地区这一问题就更加凸显，这一问题是全体初中英语教师以及社会都迫切关注和急待解决的问题。