品读诗词经典，落地核心素养——浅谈聚焦核心素养语文古典诗词的教学

张利珍

（内蒙古自治区二连浩特市第二中学，内蒙古自治区 二连浩特 012600）

长久以来，古典诗词一直都是我国传统文化的集中体现，是世界艺术园林中耀眼的瑰宝。初中语文古典诗词阅读赏析方面的教学，肩负着构建核心素养，弘扬中华民族精神的伟大责任，通过古典诗词的教学，要充分激起学生的民族归属感和自豪感，在学生完善自身的同时，还要提高学生对古典诗词的鉴赏能力和品味。

一、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词教学所要达到的目的

要想加强初中生的审美能力和核心素养“聚焦”，语文古典诗词教学在当中占据着及其重要的地位。对学生来说，初中是承上启下的重要阶段，处在这个阶段的学生会接受更深层次的文化熏陶和教育，而核心素养“聚焦”于初中语文古典诗词阅读赏析方面的教学，其主要目的就是让学生在阅读和品鉴我国优秀古典诗词的同时，感悟其中包含的情感和思想，并从中迎接精神的洗礼，砥砺前行，为学生今后鉴赏更高层次的作品打下坚实的基础。在实际授课当中，初中语文教师要对初中语文古典诗词教学中核心素养“聚焦”，有清晰的认识，在给学生布置诗词背诵或默写任务的同时，要积极引导学生对中华文化的共鸣，有效激发学生的民族自豪感和振兴民族、回报国家的历史使命感。

二、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词的教学模式探究

在进行初中语文古典诗词核心素养教育的过程当中，主要的教学方法和模式主要分为三种：设定情景、诵读引导以及替换语句。通过这三种教学方法的实施，相信能在很大程度上对语文古典诗词的核心素养教学质量的提高方面，起到很好的促进作用。

（一）从学生实际生活经验出发，有效设定情景

语言精简有力、婉转含蓄、准确形象，极富表现力，这些都是我国古典诗词的主要特点，作者的创作背景多为自身的成长历程、对外界失误的感知和体会为主，表达作者当时的真情实感，常常受时代所局限，再有的则是通过一定的联想和想象，来表达对待某一社会现象或失误的观点。基于这种情况，教师应该运用正确的教学方法和模式，充分结合学生的实际情况和生活经验，从而更好的将学生带入到诗词创作情景当中去，感悟作者所要表达的情感。在这过程中，教师尤其要注意学生的实际理解能力和学习能力，最好将整个诗词作品分成几个部分进行讲解，近而引导学生从现实生活渐渐向作品世界迈进，适当设计悬念，调动学生兴趣和积极性，帮助学生对作品有更好的理解。

比如，在进行《游山西村》的诗词教学时，教师完全可以事先收集一些有关山水的国画或水彩画，在课堂上通过教室多媒体设备展现到学生面前，让学生在观赏画作的同时，引导学生去认真体会这首诗当中的“明”和“暗”，并在诗词讲解结束后，让每位学生以自身生活经历为出发点，写一段关于这首诗的赏析。

而且，在学生对诗当中所描绘的景物有一个具象化的认知之后，教师可以适当辅以“明”和“暗”的讲解，帮助学生重新审视那些平时基本注意不到的地方，带着学生的思想，去体验农家生活的真实和美好，体会诗中的语言美和画面美，这特别有助于激发学生的学习兴趣，加深对诗词的理解。

（二）适当开展诗词朗诵活动，激发学生热情

在初中语文传统教学中，诗词朗诵和背诵是最常见的方法之一，它在很大程度上可以提高诗词教学质量，其重要性不言而喻，所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理，很多看似浅显易懂的诗词，但当你诵读了多遍之后，会收获许多新的感悟。在具体教学过程中，教师可以适当开展有关古典诗词朗诵的课堂活动，来充分调动学生对古典诗词的热情，还可以通过角色扮演的方式，将诗词演绎出来，这对古典诗词教学质量的提升来说，都是大有裨益的。

（三）适当替换语句，加深学生对古典诗词的理解

教师在进行核心素养“聚焦”初中语文古典诗词教学时，完全可以通过评价作品、名句揣读、小组交流、调换字句等方式来辅助教学，往往会收到意想不到的效果。在学生具备了一定的阅读能力和赏析能力之后，教师可以依照学生对诗词的具体掌握情况，让学生按照自己的喜好来替换诗词作品当中的字句，并在调换之后，比较前后两者的不同点和相同点。

例如，《静夜思》中的“举头望明月”，当中的“举头”可以不可以替换成“抬头”？“江清月近人”究竟是怎样一番景象；“要留清白在人间”的代表人物都是哪些？这样一来，不仅锻炼了学生的动脑能力举一反三的能力，还促进了诗词学习方式的升华。

结语：综上所述，在进行初中古典诗词核心素养方面的教学时，教师首先要具备深厚的文化底蕴、过人的教育水平以及良好的师德。想要真正提高初中古典诗词核心素养教学的质量，教师要注意结合学生实际，适当设定情景，通过一些诗词朗诵活动等方式，充分调动学生的积极性，这样一来，将会极大的促进学生对古典诗词的阅读能力和鉴赏能力，从而实现学生的全面发展。