文 陈宝娣
区别于传统的美术教育活动,创意美术活动的目的并不是强调幼儿机械地去模仿,或者是学习某种绘画技能,而是在幼儿已有经验的基础上,为幼儿提供丰富的材料,鼓励幼儿大胆地表现美和创造美。创意美术活动融入园本课程是将创意美术活动与幼儿园园本课程有机地进行整合。但在园本课程开发的过程中,我们发现了一些问题:(1)活动内容脱离主题;(2)活动开展形式单一;(3)材料提供的选择性小。针对这些问题,我们进行了一些有益的尝试。
在幼儿美术创意活动中, 教师充分利用了幼儿园现有的资源,如银杏树、柿子树、广玉兰树、桂花树等树木资源开展课程活动。比如,秋天到了,在户外活动的时候,大班幼儿发现幼儿园操场边上的几棵银杏树的叶子颜色发生了变化。教师便引导幼儿去仔细观察,并说一说自己看到的银杏树是怎样的,随后便组织幼儿开始写生活动;小班幼儿则喜欢捡地上的落叶,将落叶抛洒起来,教师会让幼儿将这些树叶收集起来,开展树叶粘贴画、拓印等创意手工活动。
园本课程资源是园本课程开发过程中一切可利用的人力、物力和自然资源的总和,它不仅仅局限于幼儿园内,还包括社区资源、家庭资源等,教师要通过多种形式和手段来挖掘课程资源,引导幼儿感受环境和生活中的美。
在主题活动背景下如何开展丰富的美术创意活动呢?针对不同年龄阶段的幼儿创意美术活动也具有不同的特点,而根据不同的主题活动,其内容也是丰富多彩的。
在“夏天”的主题活动中,教师从多种角度让幼儿了解夏天;在“我的T恤我做主”的活动中,幼儿积极地为自己的T恤进行设计与制作,体现自我个性;在“可爱的动物”一系列活动中,幼儿对鸟产生了兴趣,在走进鸟的世界后,他们惊奇地发现世界上鸟的种类如此之多,而且它们的形态、习性各不相同,教师又选择了大师作品《群鸟》让幼儿进行欣赏并创作,在整个活动过程中幼儿都非常兴奋,积极动手创作。在欣赏了大师的作品之后,幼儿们创作的热情一下子被激发,设计了各种姿态的鸟,它们相互嬉戏。
教师要善于分析、判断和反思,采用恰当的教育形式,如小组合作、亲子活动、个人画展等多种形式,促进幼儿创造力的发展。班级内应设有美工区,教师可以将美术活动中幼儿未能完成的,或者想要幼儿进行创作的材料投放在区域中,幼儿根据需要进行选择;教师结合春游活动,组织幼儿进行写生活动,他们要先讨论写生的地点和选择的材料,然后分组进行合作创作,完成一幅完整的画。
幼儿园定期开展亲子美术创意活动,如在“三八”妇女节的“画妈妈”活动中,大班组所有幼儿和妈妈面对面坐在操场上,画一画自己眼中的妈妈。在现场作画能让幼儿仔细观察妈妈的脸,包括首饰、服装、表情等,绘画的过程中幼儿们也非常投入,绘画的效果也得到了妈妈们的称赞。
在美术创意活动中,首先应该是幼儿主动表现,而不仅仅是被动地接受技能训练。对于幼儿来说,绘画、创作的热情远远比技巧更重要。因此,教师应该提供丰富的操作材料,激发他们对美术活动的兴趣。如“秋天到”这个主题活动中,我们邀请家长和幼儿一起收集有关秋天的自然资源,在寻找的过程中,他们认识了各种植物;他们用不同形状的树叶进行拼贴,用狗尾巴草和棉花等进行插花活动;用棉花、玉米棒进行拓印;用南瓜、板栗进行手工创作等。
除了班级提供了与主题相关的各种材料,幼儿园美工室在相应的区域也提供了丰富的材料。如绘画区有写生架、供写生用的盆栽植物;在操作台上摆放着彩铅、水彩笔、马克笔、油画棒、水粉笔、记号笔等各种各样的笔;还提供不同材质、不同大小的纸,大到长轴画纸,小到便笺纸,以此来满足幼儿不同的绘画需求。除此之外,在创意手工区、涂鸦区、拓印区都为幼儿创作提供了丰富的材料。
创意美术活动可以让幼儿尽情地描绘着自己内心的欢乐和梦想,也是幼儿精神世界的真实流露。教师需要充分了解幼儿的年龄特征,遵循幼儿的身心发展规律,懂得在尊重幼儿个性发展的基础上,努力为幼儿创造一个“自由”“自主”“宽松”“愉悦”的创作环境,点燃幼儿艺术创作的智慧之花,让幼儿园园本课程焕发出蓬勃的艺术生命力。
(江苏省句容市建设路幼儿园)