构建本真的课程游戏化乐园

文 施健

关于课程游戏化，虞永平教授指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些、更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些、幼儿的自主性和创造性更充分一些。”为此，我们结合本园实际，遵循幼儿年龄特点，坚守儿童本位，努力保障幼儿基本的游戏活动时间，将游戏理念、游戏精神渗透到课程资源及课程实施中。

一、资源建设——课程游戏化的基石

（一） 政策资源，正视儿童需求

扬中市三环幼儿园坐落在扬中市三茅街道翠竹北路，是一所设施配套、功能齐全的公办园。扬中市教育局首次提出“幼儿园建设过程中的审议制度”，园长提前介入幼儿园建设，真正从幼儿发展的需求出发，邀请专家参与建设方案审议，在建设过程中坚守专业立场，体现儿童本位。

（二） 建筑资源，蕴含多元纬度

环幼的建筑与设计从儿童视角出发，处处彰显童年色调。三层建筑由三个六边形交叠递增，各自独立却又相互交融，代表着不同维度的呈现：小、中、大不同年龄段的幼儿的成长；不同层次的教师的成长；不同性格的家长的成长；幼儿园、学校和社会的互相作用等。

（三） 环境资源，力争“地”尽其用

环幼户外环境创设遵循“儿童本位”的理念，尽可能做到“地”尽其用，挖掘每一块土地的游戏价值，让幼儿进园后仿佛置身于一个与自然融合为一体的大型游乐园。户外活动场地由一场、二顶、三庭院组成，一场由茅草园、农耕园、饲养园、秘密花园、游乐园、竹艺园和交通模拟场构成；二顶由涂鸦区和运动场组成；三庭院分为体验庭、表演庭和创造庭，以满足幼儿运动、表演、体验和创造等不同方面的需求，为幼儿提供本真、自然的游戏环境。

（四） 本土资源，挖掘教育价值

环幼创造性地利用本土资源，创设具有丰富性、教育性、探索性、操作性和自主宽松的环境，以促进幼儿富有个性地发展。我们努力树立“真实、参与、现场”的课程理念，充分挖掘身边的自然素材，实现主题活动与区域游戏相融合的目标。

芦、柳、竹是扬中三大宝，幼儿园有机利用这些自然资源的根、茎、叶等展开各类游戏活动。咸秧草、苦瓜茶、扬中三鲜、大螃蟹、虾等扬中特产也走进了我们的幼儿园。渔船、渔网、渔火、渔桨、木筏、水车、水井、桥这些富有长江气息的资源也能带给幼儿更多的直观体验和学习的机会。

二、儿童立场——课程游戏化的关键

（一） 基于儿童立场，让幼儿成为环境的主人

基于儿童立场首先要基于“儿童的经验”。“儿童的经验”来自幼儿的生活经历，幼儿成长的环境是幼儿生活的重要组成部分，只有在环境创设中立足幼儿的经验，才能引发其真实的参与和体验，触及幼儿的内心世界，并激发幼儿的主动学习。在创设环境的过程中，教师应把主动权交给幼儿，充分发挥幼儿参与活动的主体性，唤醒幼儿的已有经验和技能，自发地收集、增添与更新材料，引领幼儿以不同的方式自由地表达，在活动中促进幼儿产生团队合作意识。作为新园，我们引导幼儿自主观察楼层中的主要建筑标志，设计楼层指引与标识，让幼儿在切身参与中体验小主人的成就感；让幼儿依据自主设计的楼层指引图示，去寻找活动教室，自发地开展活动。总之，幼儿园处处体现出“把空间留给幼儿”的理念，让幼儿自主探索，并从中学会自我管理。

（二） 关注幼儿需求，让幼儿成为活动的主角

儿童立场的核心价值体现在：充分尊重幼儿的内部生命情感，尊重幼儿的不同智能，尊重幼儿的认知方式，尊重幼儿的成长规律。我们努力尝试站在儿童立场，多关注并倾听他们的心声，不断提升他们对教育活动的理解和实践能力。种植园里到底种什么？运动区我们要增加一些什么材料？我们应将教育的意图蕴含在环境、材料和活动里，仔细观察幼儿的行为，关注幼儿的投入度，关注他们在活动中对问题的处理方式，关注活动对幼儿的挑战性，关注活动材料的层次性等，让幼儿深入持续地活动，不断获得新经验，真正让幼儿在课程游戏化的进程中获得广阔的发展空间。

让教育回归真实生活，让课程生活化、本真化、游戏化。我们应该给予幼儿更多自主感知、体验和探究的空间和时间，努力创建以幼儿为本的发展模式，尊重幼儿的兴趣爱好，让幼儿在自主创造的天空中越飞越高！

（江苏省扬中市三环幼儿园）