浅谈幼儿园课程资源的开发与利用——以《大吊车来了》为例

文 吴兴莉

一、案例背景

陈鹤琴的活教育理论提出：“大自然、大社会都是活教材。”要善于发现并充分利用生活中的资源，解决生活中的问题与挑战，形成生活中的习惯、规则，注重资源的循环利用。在幼儿园课程建设中，我们注重以幼儿生活为中心，挖掘课程资源，实现课程资源的教育发展价值。下面以《大吊车来了》为例，谈谈我们是如何梳理课程资源大吊车的发展价值，如何开展系列活动，促进幼儿全面发展的。

二、案例描述

（一）大吊车力量大

杨杨：“快看！幼儿园来了辆很大的车。”

乐乐：“那是大吊车，我以前看到过它。”

佳佳：“这个大吊车是来干吗的呢？”

乐乐：“那辆大卡车上有一块大石头，它是来搬大石头的吗？”

佳佳：“这块石头好大啊！大吊车能吊起来吗？”

杨杨：“肯定能吊起来，告诉你，大吊车可厉害了。”

教师：“这块石头这么大，它到底有多重啊？”

乐乐、杨杨纷纷摇头说不知道。

吊车叔叔：“小朋友们，石头有两吨重。”

佳佳、乐乐、杨杨一起看着吊车叔叔，嘴里嘀咕着：“两吨重是多重啊？”

佳佳：“有可能跟一头大象一样重。”

在幼儿的启发下，老师做了一个简单的推算：2吨=2000千克=4000斤 ，一个小朋友按50斤来算，2吨= 80个小朋友的重量。

杨杨：“80个小朋友啊，那是好几个班小朋友的重量呢！看，大吊车真的把石头吊起来了，大吊车真了不起。”

看到大石头被吊起来了，幼儿们欢呼鼓掌，称赞道：“大吊车力量好大啊！”

（二）大吊车有四条腿

幼儿看到大吊车把石头吊起来了，发现它的手臂在慢慢变长，另外一头的吊篮也翘起来了。朵朵说：“好高好高，都可以带我们去摘云朵了。”

此时，司机在操控台上进行操作，几个工作人员在一起协助帮忙调整石头的方向。大石头穿过树枝，越过雨露池，安全抵达了目的地。瞧，幼儿们在自发地鼓掌，向工作人员致敬。在大吊车完后任务后，幼儿们围在吊车叔叔身边，七嘴八舌地问着自己好奇的问题。佳佳问：“叔叔，我看到吊车有四条腿，它又不走路，要腿干吗啊？”吊车叔叔说：“你观察得很仔细，这四条腿可以保持大吊车的稳定。没有这四条腿，吊车会翻车的。”得到答复后，佳佳“哦”了一声，随后他看到吊车四条腿下还垫上了木头。他又问道：“那四条腿下面为什么还垫有木头？”吊车叔叔说：“底下压木头，是为了缓冲承受的重量。如果没有木头，地面很容易坏掉。”

幼儿的问题五花八门，吊车叔叔耐心地一一讲解。通过咨询吊车叔叔，幼儿了解了吊车的秘密。

大吊车走了，但大家对大吊车的兴趣还没“走”。

（三）大吊车秘密多

回到教室后，幼儿根据自己的兴趣，分组活动继续探寻大吊车的秘密。知识查找组的幼儿与老师一起查询了大吊车的相关知识。

多多：“大吊车是不是都长这样啊？有没有其他种类的大吊车？”

老师：“多多，老师也不了解大吊车的知识，我们一起上网查查吧。”

通过上网搜索，大家了解到吊车分为汽车吊、履带吊和轮胎吊，今天我们看到的这个大吊车是叫汽车吊起重机。

设计表现组的幼儿用乐高玩具设计了多重功能的大吊车。

佳佳：“长大后，我也想开很炫酷的吊车，看看我搭建的吊车酷不酷？”

杨杨：“今天我看到的吊车有一个大钩子。”

乐乐：“大吊车可以跟挖土机进行组合吗？”

杨杨：“我们可以试一试，还可以像今天的汽车吊那样能够直接开走。”

佳佳：“我们一起来搭一下。”

多多：“我设计的这个大吊车可以吊大石头搭建房子。”

果果：“我的大吊车可以把工作人员送到很高的地方去修理路灯。”

三、案例分析

（一）咨询专家资源，第一时间答疑解惑

专家资源是指在学术、技艺等方面有专门技能或专业知识全面的人。操作大吊车的吊车叔叔熟知吊车工作原理，可谓大吊车专家。通过咨询吊车叔叔，幼儿不仅了解到大吊车四条腿的作用，而且知道了大吊车两个驾驶室的作用。一个驾驶室控制大吊车工作，一个驾驶室控制大汽车工作。大吊车与大汽车是一对工作好搭档，大吊车必须通过大汽车才能到达各个目的地。

（二）直击现场资源，亲身体验实现成长

现场资源指的是真实的、有效的场景，而非模拟的、虚幻的场景。大吊车吊起标记石，并在众人的帮助下，将石头安置于雨露莲池。幼儿观察了这个完整的过程，并发出大吊车力量真大的惊叹，崇拜大吊车司机这个职业，知道这个职业是辛苦的、有本事的。幼儿观察了多位工作人员齐力调整石头方向，并积极与吊车叔叔合作，将标记石放在指定的位置。幼儿体验到合作的力量，也知道合作是在一定目的下的合作，在合作中要注重沟通交流。

（三）搜索网络资源，自主获得完整经验

网络资源是指借助于网络环境可以利用的各种信息资源的总和。吊车叔叔走了，吊车被开走了，但幼儿对吊车依旧兴趣浓厚。为支持幼儿持续探究，获得关于大吊车的完整经验，此时可更多地借助网络资源。教师与幼儿通过在网上搜索，知道了大吊车有汽车吊、履带吊和轮胎吊三大品种，幼儿在幼儿园内看到的吊车是汽车吊。大吊车的作用广泛，除了可以吊起大石头，还可以用来吊装设备，进行安装和支持高空作业。借助于网络，幼儿关于大吊车的经验越来越丰富、越来越完整，并能自己设计大吊车，将已有经验拓展迁移。

四、案例反思

课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与评价的一切可利用的资源。重视课程资源的开发与利用，将教师研究文本教材的视角转向研究幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的兴趣及幼儿的需要，为走向经验的生成活动做好准备。

（一）源于幼儿兴趣，生成幼儿喜欢的课程

美国心理学家伯克曼说：“兴趣是人们行为的动力。”有了某种兴趣，才能积极地、主动地、充满热情地去发展这种行为。教师应该通过分析、判断，选择更有利于幼儿学习的且为多数幼儿认同的兴趣点生成课程，并跟随幼儿的兴趣和行为作动态调整，深入挖掘活动的教育意义和价值，以促进幼儿主动探索和学习。

（二）源于生活环境，生成幼儿熟悉的课程

陈鹤琴提倡“活教育”，在大自然、大社会中寻找“活教材”。“活教材”是指知识和经验取自大自然、大社会，让幼儿在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验知识。幼儿的生活环境中蕴含无数的教育契机，教师要做到的是抓住教育契机，开展生成活动。

（三）源于偶发事件，生成幼儿惊奇的课程

《纲要》提出，要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。在幼儿园教育实践活动中，偶发事件时有发生，对偶发事件的处理需要极大的教育智慧。如果能因势利导，则可转变为极好的教育契机，促进幼儿能力的发展。