中职公共艺术校本教材和地方特色文化的融合研究

◎贾陆

一、弘扬人文精神，传承本土文化

中职公共艺术课程是实践艺术教育思想理念的学习过程，主要以培养学生文化品位和艺术审美素质为教学目标，使学生的精神世界和职业技能素养能够得到良好发展。但在传统课程教学中，教师依据教学目标和既定教材设计课程，导致实际教学内容只能局限于课堂、教师和教材内容，致使学生普遍对公共艺术课程，缺乏积极学习兴趣和学习热情。

因此，为了合理扩大原有知识范围和领域，让学生更好地掌握美术知识、技能和原理，教师可以将地方建筑景观、人文历史、民族艺术等特色文化资源引入公共艺术课程教学，通过优秀乡土美术资源的开发利用，拓展丰富学生的文化视野。校本教材的编订不仅可以更好地陶冶学生的人文素养和审美情操，更加有利于学生了解和传承优秀的传统文化精髓，培养学生热爱家乡的美好情怀。而教师在校本教材开发设计过程中，要突出地方人文精神的态度，强化学生对优秀本土文化价值的认知，让学生在本土文化的感染和熏陶中，逐渐形成自己的文化品格和人格修养，促使学生在学习中更好地激发自身的生命力和创造力。

例如，在公共艺术素描色彩课程中，教师可以引入徐州汉文化景区的艺术资源，让学生通过观察汉画像石雕刻、汉兵马俑、群塑汉画像石等艺术表现形式，来延展自身的艺术欣赏和创作能力。由于素描艺术教学更注重学生想象力的发挥，所以，在编订校本教材的过程中，要融入汉文化的深厚历史底蕴，让学生可以结合地方传统文化充分发挥自己的想象力和创造力，去自由地表达文化材料的空间位置、形体塑造和色彩填涂。徐州是两汉文化的发源地，楚韵汉风是徐州最为鲜明的地域文化特质，这里深厚的历史底蕴和大量的文化遗产，都是学习创作的珍贵素材。教师结合教材可以为学生设计“汉画像石文化体验”的素描学习课程，教师向学生展示汉画像石文化的资源素材，要求学生结合自己对历史文化的认识，去观察“车马出行”“战争比武”的等结构特征的艺术表现形式，指导学生结合汉代人的精神气质和审美追求，用线条来创新设计构思，凭借自己审美的判断力和敏锐的观察力，塑造具有个体独立审美价值的作品。

二、坚持以生为本，立足地方特色

公共艺术校本教材的编订应始终坚持以学生为本的开发原则，学校和教师要以学生的兴趣特点与发展需要，科学引入地方特色文化资源，让学生可以在广泛的美术学习资源中，充分发挥自己的想象力和创造力，并深刻感受、理解、热爱、尊重本土文化。教师在校本课程中要帮助学生，增强对艺术的感受体验，促使学生能在自主学习中，从历史文化层面，感知地方文化的艺术价值内涵，促进学生对本土文化的认知与自觉，这样不仅可以激发学生对艺术课程学习的主动性，还能让学生更好接受、认同、传承和发展自己的家乡文化。以往在传统课程教学中，公共艺术课程教学忽略了艺术对专业技能熏陶和感染，导致学生的精神文明思想发展具有一定的局限性，因此，教师在校本教材开发中，要融入地方特色文化情感思想，多感受、多体验、多表现，教师要用让特色文化情感吸引学生的注意力和好奇心，使学生在厚重历史文化底蕴的感染下，形成独立且富有个性精神的思想，能以沉潜宁静、精细精致的人生态度对待学习和未来的岗位工作。

例如，在公共艺术素描、色彩教学中，教师可以再引入徐州民间艺术文化“面塑”，设计“面塑情结”的校本内容，面塑又称捏面人，用手将和好的面捏制成各种惟妙惟肖的鲜活人物，面塑的成型塑像色彩艳丽，风格朴实简练，融合了手艺人对传统文化的热爱与坚持，虽然制作简单，但每一件作品都是经过艺人精心创作雕琢而成，从面塑栩栩如生的形象中，学生可以感受老艺人们勇于追求、精益求精的工匠精神。这是艺术与技术的完美结合，教师通过面塑作品的展示，可以极大地拓宽和丰富学生对艺术形式的情感体验。一般中职生的感性思维要强于理性思维，在艺术课程学习中极易受情绪的感染，使自己的学习态度和学习动机受到改变。因此，教师在实际教学中可以指导学生用色彩来表现面塑人物的性格，让学生以面塑的工艺形式作品为素材，通过素描和色彩运用来表现人物的性格，教师在讲解色彩搭配方式时要引导学生从作品的情绪、情感、文化背景入手，同独特的色彩感觉形成具有多样情感的表达，使学生在掌握色彩概括能力的同时，可以结合地方特色文化，创作出具有新意的视觉效果。

三、综合实践欣赏，探索自然景观

公共艺术校本教材开发是源于本校和服务本校的教学活动，教师在融合地方特色文化的基础上，要更多从学生的角度出发，突出体现学校的文化活动特色，使学生能在丰富多样的实践活动中，通过艺术写生、欣赏、观摩、调查等综合实践学习方式，不断提升自我的设计应用能力和思维创新能力。教师在地方文化的校本课程开发中，要强调学生从实践中学习，让学生通过自主探究和亲身体验，深入细致地去了解和感受地方珍贵的文化历史。因为，学习的本质最终要回归和服务社会。尤其对于中职生而言，不仅要学习和感受艺术文化，还要在审美鉴赏中获取更多的社会信息，使学生在具有灵活性和体验性的实践活动中，掌握具有生活化和社会化特征的艺术知识技能。

例如，教师在素描校本课程中，可以引入地方古建筑文化资源，让学生在课外实践活动中，去深入的感受和刻画徐州的古建筑艺术，在实践调查中学生可以抛弃表面元素，抓住物象的本质，通过那些斑驳的白墙和深浅错落的黑砖，可以物体的形体结构出发去认识和理解作品，并深刻感受到艺术作品明暗色调与结构、形体的联系。徐州的五大名楼、户部山八大家等古建历史砖石，构筑了两千余年的历史隧道，这些古建文物蕴含丰满的过往，可以充分激发学生对家乡文化的自豪和热爱情感，让学生在现实创作的情感表达中，不断拓展和提炼自我的观察力和创造力，促使自己在感受、体验和表现的实践创作中，学会用色彩语言去刻画、充实、表现内心的情感艺术。

结语

综上所述，校本教材的开发编订应立足本土地方特色，始终坚持全面化、人性化和实践化的开发原则，围绕学生主体的学习兴趣和发展需求，科学设计教材内容，让学生可以更生动直观地感受公共艺术课程的审美价值和艺术文化精髓。学校要让学生的艺术思维根植于本土文化艺术学习，使学生可以在传统文化魅力的熏陶下，产生积极向上和热爱家乡的学习情感，并通过校本课程的开设，进一步拉近学生与审美认知的距离，促使学生在美的艺术感染下，善于观察、思考、创作，有效实现对地方传统文化特色的传承与发展。