ICT时代背景下大学生学习动机探究——以大学英语课堂活动为例

左媛媛

(信阳农林学院 外国语学院，河南 信阳 464000)

1 引言

随着互联网时代的全面到来，信息交流技术(Information and Communication Technology)在高等教育领域的应用日益凸显。据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第四十二次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，网民规模已突破八亿，其中20-29岁年龄段网民占比最高，达27.9%；从上网设备来看，我国手机网民规模为7.88亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%；74.1%的网民使用短视频应用，短视频应用迅速崛起；微信朋友圈、QQ空间、微博的使用率分别为86.9%、64.7%和42.1%。互联网技术日新月异，各项信息技术争相吸引眼球，不断拉高人们兴奋点阙值，而人们的注意力持续时间却在不断缩短。英语作为一门技能型学科，需要时间积累和密集训练。受教育体制和有限教育资源的影响，中国学生在听、说、读、写、译方面长期未得到均衡发展。学生在该学科鲜有成功体验，导致畏难情绪和抵触心理，自我灌输消极的心理暗示，不愿与教师进行有效的课堂互动，从而陷入恶性循环，遇到困难更易放弃也愈发不够自信。

在此背景下，大学英语教师如何迅速适应新时代的变化需求，将ICT因素顺势与英语语言知识、课堂教学理论融会贯通，则成为提升英语教学质量的必要挑战。

2 布鲁姆认知分类理论研究

布鲁姆认知分类(Bloom's Taxonomy)是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的一种教学目标分类理论，又称布鲁姆认知层次，是用以归类不同学习程度的认知框架。后经其学生安德森(Anderson)进行进一步修订。根据修订版分类法，认知领域的教育目标可分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。大学英语教学目标可根据此进行如下分类：首先，"记忆"，即对单词、短语、句型、语法等基本概念和事实能够记忆和复述。第二，"理解"，做到对课文内容的基本把握，并能借助解释、总结、推断、转换、分类或举例等形式来表明对材料的理解。第三，"应用"，将所学概念用于解决一些简单问题，例如要求使用所学的词汇、短语和句法造句；使用所学的写作技巧、手法等撰写简单的段落；以不同形式例如复述、表演等再现课文内容；第四，"分析"，指分解学习材料，理解各构成要素或概念间的联系及事物的本质，并能够对不同的知识建立联系；第五，"评价"，要求学习者运用所学知识，对某些问题做出有说服力的解释及判断；第六，“创造”是最高层次的目标，要求学生在前五个层次的基础上有所创新，发明、改造、编辑、改写或产出原创性的作品。

与其它的教学方法相比，目标教学法的一大优势是，它可以让学生和老师都有一个明确、统一的目标要求。学生在学习过程中带着明确的目标去学习，有利于调动他们的积极性，更好地开发自身潜力。同时，教师也可以围绕那些确定的教学目标，更有效地实施教学活动[1]。然而，在传统的大学英语课堂中，前三个层次的教育目标，即"记忆" "理解" "应用"占用了绝大部分的课堂时间，对后三个更高层次，"分析" "评价" "创造"的分配却极其有限。教师更多对单词的发音、拼写、用法例句进行讲解，有时也会给出其近义、反义词等进行知识拓展，却很少让学生主动参与进来。这种语言教学模式常因学生与学习内容之间缺乏有益互动、忽视学生的主动积极性，导致学习效率低下而备受质疑与挑战[2]。为帮助学生对所学语言进行切实的消化吸收，有效促进整体语言水平的提高，笔者认为，应在布鲁姆教学目标分类法的指导下，借助多媒体及课堂游戏因素，激发学生英语学习内驱力，增强师生认知与情感互动，锻炼学生高阶思维能力(higher-order thinking)。

3 布鲁姆认知分类在ICT课堂教学中的应用实践

笔者以访谈形式随机对信阳农林学院2018级非英专学生共计150人进行了问卷调查。调查结果显示：只有19.5%的受访者有强烈的英语学习需求，对英语充满热爱，希望了解更多和英语相关的文化，培养和外国人流畅沟通的能力；36.4%的受访者对英语学习较有兴趣，但很难坚持，找不到适合自己的学习方法；32.1%的学生表示英语学习动机并不强烈，认为自身英语基础薄弱，英语学习目的只为通过各类英语考试，如公共英语、大学英语四六级等，并且认为英语在日常生活中用处不大；还有12%的学生对英语学习毫无兴趣，跟不上正常的教学进度，有放弃英语学科的想法。

由此可以看出，本校学生普遍将英语视为一门应试学科，缺乏探索和学习兴趣，且对英语学习不够自信，无法从中获得认可。因此，笔者在进行授课时，参照布鲁姆认知分类并借用ICT优势，通过课上一些小活动的穿插，试图加强学生与英语之间的连接，活跃课堂气氛，激发学习动机。

3.1 结合时代流行，加强学生与知识间联系

信息交流技术最显著的标志就是信息资源的实时共享和无障碍传递。教师需做一个有心人，将当下热点灵活运用到课堂教学之中，例如，近几年全民流行的思维导图和秘密花园填色系列，避免知识与真实生活的割裂以及教学形式的单一，将学生的注意力吸引到课堂中来。

例如，英文单词有大量的同义近义替换，每学期新单词之间同样相互关联。为帮助学生更好辨析每个单词，并比较与其他单词的异同点，老师可鼓励学生尝试各种APP，将本学期所学单词绘制成形式丰富的思维导图。随着学习单词的逐渐增多，每个学生手中的分支也在不断蔓延成长，以肉眼看得见的变化反映出逐渐丰富的课堂教学内容，从而增强学生的满足感和了解的欲望。再比如秘密花园，可让学生在学期前在网上搜索一幅自己喜爱的待填色图案打印出来，在整个学期中，当学生主动回答问题、参与课堂活动、热心帮助同学、下课主动关灯等，均可在课下找老师填充某一块图案，作为平时成绩积累。这种方式公平公正，给分透明，能够鼓励学生主动与教师沟通，增强学生上课参与的积极性，真正引导学生化被动灌输为主动争取，还鼓励关心他人，热爱集体，利于好习惯的养成和健全人格的塑造。

3.2 善用移动设备，焕发课堂活力

互联网时代，低头族随处可见。同样，手机作为大学生的必备品，也在时刻与教师争夺学生的注意力。学生上课玩手机现象屡禁不止，真正原因在于教师在台上讲，学生在台下无所事事。因此，不妨将手机作为教学工具，增添师生互动，鼓励学生参与到课堂教学中来。

受教育体制影响，中国学生普遍追求标准答案，羞于将真实想法在公众场合表达出来，始终将自己视为知识的接收者，而非学习的探路人。教师可就此做出温和引导，给学生一红一绿两张图存入手机相册，讲解知识点时，教师可询问学生是否听懂，听懂举绿牌，否则举红牌。同样，在做课堂练习时，学生通过举A/B/C/D图片显示各自答案。这样既允许学生课堂使用手机，缓解焦虑，还能促使每个人"发声"，让教师了解学生的真实想法，增强学生逐步参与课堂活动的自信。

除此之外，微信和QQ作为学生每天打开频次最高的手机应用，也应当被教师合理利用起来。2017年9月，微信小程序正式上线。教师可利用年轻人追求潮流的心理特征，顺势开发微信小程序，设置课堂效果调查问卷、发起学生意见征集、发送课前预习思考题、关联英语学习类公众号等等，形成二维码，学生即扫即得。教师换种思维，将相同教学内容与最新信息技术整合，同样也能激发学生的好奇和学习热情，使他们获得满足感和成就感。

同样， QQ因传输资料便于保存、建群更加快捷以及互动方式多样等特点，也相当受当代大学生和线上媒体的青睐。大学英语教师可在学期初建立英语交流群，督促学生以"专业+班级+姓名"的方式改好备注，将同一教学内容的不同班级汇聚到一起，打破以班级为单位的传统观念，鼓励学生间不分专业不分班级概念进行学术交流。教师关注学生间日常互动，必要时给出适当引导和解答，对学生课下学习予以支持，让学生对英语学习充满温暖和安全感。

3.3 课堂分组展示，善用网络资源

美国心理学家马斯洛认为：每个人都具有不断发展和生长的内在本性。当获得某种心理满足时，总会产生高一级的需求。学生获得越多满足，就自然会产生更强的继续学习的需求[3]。传统课堂始终为教师主讲，而随着信息技术日新月异，教师已不再是知识的唯一占有者，除传授知识外，更应培养学生主动获取信息的搜索能力，让学生借助互联网完成任务，主动产出，获得对学习的掌控感和满足感。

例如，可将班级学生分为2-4人一组，每节课由一组学生轮流上台做展示。在学期初，教师可发动班级学生大开脑洞，将自己一直感到疑惑的问题或想读的英文书等任何和英语相关的主题写在小纸条上并收集，每组选派一名同学上台抽取。在各组展开激烈讨论之际，教师可在教室内走动，倾听各组如何分配任务、主题如何呈现、如何善用网络资源等，并适当给出建议。在准备过程中，学生大多需自学如何下载视频、如何转码成通用格式、如何玩转PPT，以增添展演趣味性，抓住台下观众兴趣。除此之外，在每学期期末，不妨鼓励学生按组拍摄短视频，以自己本学期所学心得体会拟对下一届学弟学妹寄语，用英文表达进行产出，并上传到微信、微博、QQ，甚至时下流行的抖音(Tik Tok) APP上，所有学生均可转发、点赞。通过这些方式，学生可围绕英语学习畅所欲言，在教导别人时主动自我反思，并以新颖的方式增强与英语课堂的连接。

4 结语

以上大学英语课堂活动策略均经过笔者真实课堂实践并取得较好反馈。学生借助现代信息技术，在经过一系列课堂小活动的参与后，对英语课堂明显呈现出更强的参与意识与学习动机。在信息技术时代，教师应勇敢走在时代前沿，提升信息化教学能力，将知识与现代技术凝结成吸引学生主动探索的智慧，使其获得更多成功体验，从而引导他们发现自身价值，享受学习，对生活也更加热爱。