“零起点”英语教学中“减负”三两招

山东青岛同安路小学 丁伟斌

笔者注意到“两会”上，教育部长陈宝生在答记者问时曾经这样说：“减负难减负难， 减负再难也要减。 宝宝不高兴，问题很严重，所以，我们要持之以恒地治理下去，不获全胜，绝不收手！ ”从陈部长的话中，笔者深切地感受到教育部对减负工作一抓到底的决心，减负工作涉及教育的各个层面，作为一线的英语教师，针对学科特点，应该怎样身体力行地从起始年段入手，落实这项工作，我做了一些有益的探索与实践。

一、转变思想，定位准确

对“减负”概念的再认识：英语学科存在减负的问题吗？ “减负”就是要减轻学生过重的课业负担，很多教师认为英语学科不存在减负问题，英语作业不多，且没有过多的机械重复的作业，然而笔者反复学习教育部部长陈宝生在两会上的发言：“违背教学规律和学生身心发展规律、 超出教学大纲、额外增加的内容，我们把它叫作负担。 ”对“减负”有了进一步的认识和定位，随着社会的发展，新时代对高质量的教育提出了新的要求，这需要教师们顺势而动，“减负”不仅仅停留在减“时间”、 减“内容”上，要从课标和各级教研、培训中去思考英语学科应该“减什么”和“如何减”的问题。

期初，组内教研时笔者把它作为主题与教师们进行了深入讨论与交流， 结合英语学科的核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，笔者进行了“回归原点”的思考，把目标指向核心素养的培养。 依托文本反复研读，使语言学习和语境密切结合，从主题、语境、语篇和语用入手， 把基础知识的学习和基本技能的训练相机渗透，促进跨文化意识和思维品质的形成，引导学生学会学习。 在具体的教学实践中，以单元统整为教学设计理念，对教学内容进行深入分析，从文本的“what、why、how”这三个角度进行深度挖掘，同时做好文本内容、词汇、语音、语句这几个方面的分析，结合我对零起点学生基本情况的了解与分析，不断完善每个模块中的各课时的备课，努力做到精准备课—精心授课—精确反馈。

二、关注学情，提效增质

1.零起点并不是零基础

我曾对所任教班级做过一个调查，一年级新生有多少孩子曾经学过英语，全班有70%～80%的孩子接触过英语学习，但程度不一。 针对这样的学情，为了实施精准教学，让有些基础的学生吃得饱，让未曾接触英语学习的学生吃得了，开学前与新生家长交流，请家长督促孩子每天听英语，口头作业要督促孩子完成。 为了让学生们养成良好的英语学习习惯，我为学生设计了英语学习听读记录卡。 根据教师的作业要求，学生在完成听读作业的同时，可以把自己完成作业的情况记录下来，利用这种方式不仅督促了学生较好地完成听读作业，还会逐渐使学生养成良好的英语听读习惯。

2.抓基础，缩短学生间的差距

英语老师执教的平行班多，学生在英语学习上的起点不同， 学生语言学习上领会能力也有快有慢，这就需要我们特别关注这部分学生：学前基本没学过英语，且上课注意力又不够集中。 除了在课堂上要加强对他们的提问外，课外要定期与家长沟通，了解学生在家庭中学习的情况。 要在短期内缩小这部分学生的差距， 在课内加强关注的同时，还要跟上课外学习， 为了不增加这部分孩子的负担，老师在取得家长的支持后， 建立了 “特别学习小组”，建立特别的打卡机制，有针对性地布置学习内容，在学习小组内进行针对辅导，取得了良好的效果。

关注暂时在英语学习上落后的学生，课堂上我采取了组合式小组合作学习。 如在课文表演过程中， 我要求每个小组每个人必须有角色才能得分，这样就不会让有的学生被边缘化的现象，也会给表现特别有进步的学困生以针对性的鼓励和奖励，激励他们和同学们一起学习和进步。

3.渗透方法，注重指导学生对知识的梳理和总结

针对英语学习上语言知识容易遗忘的问题，随着学生英语学习能力的提高，我尝试运用记笔记的方式，针对比较难的语言点或者每课的重点句型的结构以圈画的形式，做重点标注，这样做，不仅促使学生认真听，也辅助学生课后有针对性地复习。 我还尝试在期中和期末的时候， 让学生自己梳理、汇总本学期学过的知识点，开展“我的英语学习大盘点”活动，如学过的单词、句型、习惯用法等，这样做极大地调动了学生的学习的积极性和主动性。

三、定点出击，减有成效

1.加强作业设计研究，让学生由被动学转为主动学

加强了常态作业和主题作业的设计研究，在常态作业中，我注重布置“小步子快节奏式”的作业，针对当堂学习的内容，较好地处理大量语言输入和合理输出的关系，加强课堂练习的同时，有针对性地布置读写的作业，使用CD-ROM来磨耳朵，加强对课文的模仿和表演。 还借助资源英语趣配音和小视频打卡进行练习。 随着年级升高又加上了读写背默的作业，周末时，还会结合教学进度布置视频作业，视频作业不仅仅限于课文内容的展示，还鼓励学生运用学过的句型和家人共同完成一个视频作业，这项作业强调了语言综合运用，很受学生们喜爱。

2.有意识地进行跨文化意识及思维训练作业的探索

结合英语学科特质， 即跨文化意识的渗透及思维训练的要求，通过做一做、演一演、画一画等形式，渗透中外节庆文化，如寒假里布置学生完成“Spring Festival”为主题的手抄报，尝试指导学生运用思维导图来完成作业，让学生在作业完成的过程中，思维得到训练和提高。 同时我们注重作业总量控制，中低年级我们控制在5～10分钟之内，高年级控制在15分钟。

四、评价研究，家校融合

1.显性量化评价的“转向”

考试成绩不单纯是衡量学生英语学习情况的尺度，更是英语老师运用测试数据进行分析，找到下一步教学发力点的依据。 如根据月检测、期中和期末检测成绩进行数据分析，为教师调整教学提供科学的数据，可以适时适度地调整教学进度，教学侧重点，从而达到依生施教的目的。 从零起点教学

开始，我就注重做好每次检测后的分析，我关注了学前没有接触过英语的这部分学生的情况，通过分析发现，开始时这部分学生进步缓慢，但两个月后，有90%的学生已经能较好地完成英语学习任务了。

2.家校融通，建构英语学习能量场

大部分英语老师都是科任老师，和家长接触得不多，但低段教学中，学生良好的英语学习习惯养成，家长的督促和配合又是很重要的一环，所以我们需要做好与家长的沟通和协调工作。 日常的教学中， 我会针对家长急于了解学校英语学习的情况，抓住契机定期反馈，尤其是学科测试结束后加强与家长的交流，引导家长不要把关注点盯在考试的等级上，而是根据学生的具体情况进行分析。 在家长会上，作为英语老师也不能“缺位”，要备好课，不仅要结合成绩与问题说班级整体英语学习情况，提出今后英语学习的侧重点，还要趁此机会和家长交流家庭教育的方式和方法，有意识地引导家长运用正确的家教理念教育孩子，使家庭教育和学校教育能够同频共振。

随着教育改革的深入，作为英语教师我们要跟上时代对教育的要求，把学生英语学科核心素养的发展作为教学的出发点和落脚点，使学生在掌握英语知识和技能，即掌握关键能力的同时，加强对学生必要品格的培养，为学生未来成长和发展打下坚实的基础。