探析建构游戏中幼儿的深度学习——以大班“搭建军营”活动为例

文 蒋祖洁

幼儿园开展的建构游戏活动性、操作性、参与性比较强，在现实情境中幼儿不仅能获得经验，还能发现问题，解决问题，获得知识，是实现幼儿个性和谐、全面发展的途径之一。

北京师范大学冯晓霞教授在中国学前教育研究会学术年会上做了《区域游戏中的深度学习》专题报告，冯教授从深度学习的含义谈起，对深度学习与浅层学习的区别、深度学习的特点和如何在游戏中引导幼儿进行深度学习等做了介绍，给我们开启了研究幼儿学习方式的新世界。

深度学习也被称为深层次学习，是一种基于理解的学习，比较注重理解与批判，强调联系与建构，重视迁移与应用，是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。

一、大班“搭建军营”活动概况

大班有一个主题活动是“小小兵”，为了让幼儿更加直观和真实地了解军人生活，大（四）班的曹老师请来了已经退役的轩轩爸爸，请他来为幼儿讲一讲他们的军旅生活。轩轩爸爸带来了军装、军帽、军用水壶、背包、望远镜等一部分军需用品。在讲解的过程中，轩轩爸爸的各种专业词汇和动作演示都让幼儿们兴奋激动。幼儿们跟着轩轩爸爸敬军礼，站军姿，走列队，匍匐爬，唱军歌，还听他讲述部队生活中那段最美的时光。幼儿们听完了故事，十分兴奋，他们对军营生活充满了向往。于是，他们决定搭建一座属于他们自己的“军营”。

在搭建过程中，幼儿对出现的问题进行协商、讨论和解决，并完成了搭建。这一过程不仅锻炼了幼儿的思考能力和动手能力，还激发了他们的想象能力，从提出问题、分析问题、建构问题再到解决问题，幼儿的深度学习能力得到了充分的锻炼。“军营”还未完成，又有幼儿讨论要为军营搭建一条漂亮的马路，再搭建一座山。在此过程中，幼儿通过对马路环境的观察，一起谈论山里应该有些什么，军用汽车和坦克如何从山里穿过……经过努力，他们搭建了一座“军营”，并感受到了成功的喜悦。

二、深度学习的理解性与批判性

在明确了目标并在具有适度挑战性的情境中，幼儿能够自主地选择活动内容、材料和同伴，敢于尝试，能理解不同的个体与文化，又勇于质疑同伴甚至教师以及其他成人的观点，坚持自己的意见，并能够多方求证，表现出深度学习的理解性与批判性。

在“军营”的搭建过程中，幼儿面临“坦克怎么制作”“红旗如何固定、固定在哪儿”“瞭望台用什么材料、怎么垒高”等问题。小林说：“坦克可以买。”彤彤从废旧物品收集箱里找到了卷纸芯、小竹席，又找来卡纸，面对同伴质疑的眼光，他解释说：“这些可以制作坦克。”华华说：“红旗也能用双面胶固定在卷纸芯上，这样就不会倒。”甜甜说：“纸杯垒一层再放一块纸板，纸板要剪成圆形，还要一个比一个小。”甜甜从小库房里找到了薄纸板，可如何将纸板剪成一个个大小不一的圆呢？轩轩说：“把圆的东西摁在纸板上面用勾线笔画一圈，再沿着线剪下来就是圆板子了。”几个幼儿从废旧物品资料库里找来易拉罐、薯片盒、锅盖等物品，相互合作，边画边剪圆。纸板不太好剪，甜甜力气小，于是大声喊起来：“谁能帮我剪圆形？”轩轩手劲大，他对甜甜说：“放下，你不要剪了，我的圆马上剪好，我来帮你剪！”几个幼儿一起将圆纸板剪好后，又将圆纸板按照从小到大的顺序放好，以便搭建时使用。

学习的理解性与批判性，源于对思维活动各环节、各方面进行调整，矫正自我意识，并深入地进行讨论、观察、推理，且能与同伴分工合作。它具有分析性、策略性、全面性、独立性等特点。在“军营”的搭建过程中，幼儿能够根据实际情况进行调整，并充分说出自己的观点，做出合理决策，表现出较强的自主性发展策略。

三、深度学习的联系与建构

深度学习强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合。幼儿能够突破原有生活、游戏经验和五大领域知识的界限，解决游戏情境中的问题，从而达到知识经验由浅入深的突破。

在开始搭建“军营”的活动中，幼儿已经掌握了堆积、加高、对称、排列、连接等搭建技巧，这些技巧为活动提供了经验支撑，幼儿能很好地对这些经验进行运用。在搭建过程中，幼儿的语言、社会情感、科学思维以及小肌肉群融合发展。例如，我提议：“我们在围墙上一定要安上灯，这样晚上解放军叔叔才能看见坏人。”于是，幼儿们将美工区用来画脸谱的仿真鸡蛋放在墙上当作围墙灯。可是仿真鸡蛋只能立一会儿就会滚走，用什么东西做底座呢？幼儿们试验了好多种东西：棉花、小木块、纸团、橡皮泥等，最后他们选择了小瓶盖，既方便又美观。整个活动中，幼儿们将各领域的知识和新旧经验相结合，从而实现了经验的不断积累。

四、深度学习的迁移与应用

深度学习重视学习的迁移应用和问题解决，即在新情境下运用所学知识和经验解决问题。在感兴趣的探索中，幼儿往往能够更好地调动已有知识、技能和社会化经验，使之得以外化、迁移和运用，并创造性地解决眼前的实际问题。

“军营”搭建进行到一半时，幼儿们决定再搭建一条两边长着树木的公路和一座有隧道、树林和野生动物的高山。幼儿们到美工室找来素描纸，画了高高低低的树以及一些动物，还涂上了色彩。他们耐心地把画出来的图案剪下来，运用固定红旗的经验将它们用双面胶固定在牛奶纸杯上。搭建高山时，幼儿依然是自己选择材料，他们更多地选择了碳化积木，偶尔用到一些半圆形的清水积木，因为他们发现碳化积木的颜色更接近于山的颜色。建山里的隧道时，他们将木块对称着放，或平铺，或侧放，或者斜搭。

建构游戏其实是深度学习的一种物质载体，幼儿可以“学以致用”。搭建的过程是幼儿运用已有经验解决具体问题的综合体现，涉及更多的是排序、对称、相等、累加等知识点。幼儿通过主动参与，利用已有经验，自主探索尝试，提高了解决问题的有效性和灵活性。

由此可见，在新的问题情境中，幼儿已经产生了主动迁移和应用的意识。军营活动的环境创设是一个基于幼儿兴趣需要的创造性问题情境，是幼儿将创设内容与现实世界进行的再次联系。幼儿根据对军旅生活的一些了解，创造军人生活的地方，整个活动又是一个新旧经验的迁移应用过程。

与没有目标、没有问题、难以进行知识迁移的浅层学习相比，深度学习更能培养幼儿主动投入、积极思考、乐于交流分享的学习态度和能力。从搭建“军营”的案例中，我们可以看到深度学习的多种特征：学习的理解与批判性、学习者的积极主动性、已有经验的运用、新经验的获得与迁移、批判与反思等。因此，幼儿在区域游戏中进行深度学习，是一种有意义、有长远效果的学习。

（江苏省兴化市张郭镇中心幼儿园）