从批改走向对话——小学语文课外作业差异化评价探究

江苏连云港师专一附小教育集团盐河校区 程思佳

落实语文核心素养一个很重要的方面是评价。但在平时的教学实践中我们的语文作业评价都是统一的方便教师批改的模式，不利于学生的个性发展。因此，我们非常有必要站在“为儿童的学习”的立场上去探索改革，尽最大努力地做到“为每一个学生的发展”。

一、小学语文课外作业对话式评价的缺失

当前学校的学生很希望教师给自己写评语，这是绝大多数学生所期待的。因为学生更希望得到教师的关注与鼓励，所以他们期待着教师能够及时地发现自己课后作业中做得不好的地方并指出，写下鼓励性的评语或话语。笔者曾对某小学六年级学生对课外作业批改关注点进行过调查，在问及学生更关注做错的题目、等级或分数还是教师给出的评语时，绝大部分的学生很希望教师在作业本上写上评语，有一部分的学生希望写，仅仅有少数的学生认为无所谓。

教师在批改语文课外作业中评价方式存在以下三个弊端：

（一）评价方式机械

教师常用的评价方法是正误判断和评等级，而改分数和面批作业往往不受教师的青睐，批改方式过于机械单一。教师因为有繁重的课务，以及大量的作业需要批改，加之学生人数逐渐增多，不少教师为了“省事”，直接以等级结束作业的批改，有错误的地方无法被指出，致使学生对教师批改出的作业失去期待，陷入了对作业失去兴趣、作业完成质量不高的恶性循环之中。

（二）忽略个性化评语的使用

大部分学生的期望是语文教师能够在自己的课外作业上写相应的评语。然而通过本校调查发现，语文教师对学生写评语的情况并不乐观，他们忽略了评语是促进师生心灵与情感沟通的重要途径与手段。

对于班级内的后进生，教师通常并不关注他们的进步，或者说很少有教师关注这些成绩有待提高的学生，更加缺少对他们进行一点一滴的引导。

（三）面批的指导方式不当

“面批”，顾名思义，这是一种当面指出学生课外作业中存在的优缺点并给予一定指导的作业指导方式。这种“面批”式的作业指导方式对学生的课外作业尤其是语文作业指导更有针对性，它可以让学生深刻了解自己存在的不足，并及时改正。但许多教师将“面批”作为批评学生的直接途径，不仅让学生心灵上受到伤害，也对作业的期待值大大下降。

二、小学语文课外作业差异化评价概念厘定

（一）差异化教学

差异教学在华国栋所著的《差异教学论》中被定义为:在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生存在个体差异，因此教师应从“差异”入手，进行差异化的教学。

（二）差异化课外作业评价

杨璐在《给予学生个别需求的作业差异化策略》中指出，差异化作业不应只是试图改变作业量、难度和时间，还要有吸引力、有趣，能发展和展现学生各自的特长。小学语文差异化作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同内容、不同要求并适合各类学生的作业。

三、差异化语文课后作业评价的价值缕析

（一）差异化作业评价是尊重学生差异的需要

教师进行差异化的语文作业评价对学生会更有针对性，会让学生感到教师是关注自己的，能够让基础薄弱的学生更快地赶上班级的“大部队”，也满足了掌握程度相对较好的学生的学习需求。教师的差异化作业评价是对学生的赞赏与鼓励、关心与期待。这种持续的人文关怀和情感交流会让学生在无形之中产生动力，有利于学生的进步与发展。

（二）差异化作业评价是发展学生个性的需要

学生对教师统一化的单一的批改方式已经失去了期待与兴趣，因为他们辛辛苦苦写出来的作业没有得到鼓励与肯定。而差异化作业评价是对学生个体差异的一种肯定与激励，这种评价方式不仅让学生有动力去完成作业，也有利于不同学生更好地锻炼他们各自的能力，它适应学生个性发展的需要，是站在学生的立场去评价。

四、小学语文差异化课外作业评价策略探微

（一）微型评语，建立“为儿童的学习”立场

教师通过写一些活泼风趣、智慧幽默的作业评语，与学生进行心灵和情感上的交流与对话，将课外语文作业本当成师生共同切磋的“小天地”；学生则在同一作业本上畅谈个人喜好、交流心得、讨论事件、评说新闻，甚至谈谈对人生、对社会、对做人的看法;教师将生动的表情符号用于作业批改评价方式中，让学生课外语文作业本充满了浓浓的温情。这些可爱的表情符号，比教师传统的评价方式使用的对号和叉号直观得多，也温和得多，更容易被学生理解和接受。

（二）面批评价，聚焦“为儿童的学习”方法

教师通过与学生面对面的交流对话，告知学生在课后作业批改中存在的问题并逐一指导他们如何进行订正，方便教师及时了解学生出现问题的原因，从而走进学生内心，帮助学生改正错误，让学生取得更大的进步。在“面批”结束后，教师应检查学生作业的修改情况，如果学生有进步，应及时给予表扬与激励。

（三）“延时评价”，缓和“为儿童的学习”矛盾

“延时评分”是指学生在语文课外作业完成质量不高或态度不理想时，教师暂时不给出相应的等级或者评分，而把作业重新还给学生，让其自己找出作业中的不足与错误并进行修改或订正，直到完全正确或者学生个人比较满意时才将作业交给教师，教师再将其作业做出合理的评价和修改。这种允许学生犯错和改错的“延时评价”,是一种对学生差异的肯定与尊重，也是缓和师生矛盾的重要方法。

（四）逐一评价，探索“为儿童的学习”途径

丰富的作业批改格式和订正要求也是尊重学生个性化差异的必然要求，这种语文课外作业的评价方式要求：

（1）作业评价站在学生立场，富有激励性。

（2）不仅重视对与错的评价，也要重视书写美观与作业态度的评价。

（3）既要对学生语文课外作业进行整体性的评价，也要对个别题目逐题评价。学生们拿到批改后的作业对自己存在的问题就一目了然。

尊重儿童的天性，正视学生发展的差异，我们的作业评价应该尽快走出传统评价方式的束缚，给学生一个个性化表达的阵地。教师要给予学生最真切的关怀与帮助，让他们在面对每一天的作业时能够充满无限的兴趣与期待。

【文献参考】

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]李金香.差异化小学英语作业的设计[J].小学时代（教育研究）,2011（02）.