阅读教学，需要“代入感”

江苏苏州市吴中区苏苑实验小学 唐晓芳

一、课例比照，引发思考——“代入感”优化阅读教学

笔者在近期观摩《少年王冕》第二课时的同课异构时，听到了两则设计迥异的课例，现择取片段回放如下：

[课例1]

（1）我们常说“言为心声”，要了解人物的特点，就可以从他的语言着手。请同学们找一找文中描写王冕语言的句子。

（2）出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

（3）你们认为王冕说的是真心话还是善意的谎言？

（4）如认为王冕说的是真心话，请从他的语言中去寻找依据。从哪些词句中读出了他的心声？

（5）如认为王冕说的是善意的谎言，也请从他的语言中找依据。

（6）王冕为何要说谎言？ 从中读出了一个怎样的王冕？

[课例2]

（1）俗话说“言为心声”，一个人的语言是心灵的诠释。

（2）出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这篇文章中只有一处王冕的语言描写。指名读。

（3）课文选自小说《儒林外史》，小说问世之后有许多人读它，也都写下了自己的阅读体会，清朝的评本中称这句话为——“出语便是不凡”。出语便是不凡，不凡在哪里呢？ 王冕的这句话什么意思？

(4)初读此言，感觉王冕本有弃学放牛的想法，从哪个词读出？（也）“也”，言下之意就是跟母亲的想法一样，这叫顺着母亲的话讲。一个普普通通的“也”字就彰显出了“不凡”！

(5)你们读出了王冕的“言下之意”，了不起！

(6)王冕真是这么想的？ 原来这番话里还有言外之意（板书：言外之意）用心读读，读出了哪些不凡的言外之意？

生1：这番话的言外之意就是不想让母亲伤心，所以出语不凡。

生2：王冕非常体贴孝顺母亲，所以说他出语不凡……

生3：因为前面母亲说“不是我想耽误你”，现在王冕如此懂事地说“娘，我带几本书去读”，言外之意就是“娘，耽误不了的”。这就是懂事，就是语出不凡！

上述两个片段都是通过人物的语言引导学生感受人物的形象。不同在于[课例1]纠缠于“真话”还是“谎言”，使课堂一度陷入僵局，学生的思维局限于“真”或“假”的求解之中，冲淡了对王冕人物形象的感悟。而[课例2]因引入了清朝的评本“出语便是不凡”，也即注入了前人的阅读感悟，无疑架起了学生走进人物内心的桥梁，使学生读出了“言下之意”和“言外之意”。

细读王冕之言，虽寥寥数语且明白如话，但“言简”而“意赅”，没有一定的生活阅历和人情历练，很难深入感悟和理解。[课例2]的片段设计，巧借前人“评本之言”，也即把前人丰厚的阅读体验、感悟或经验嫁接到了学生的阅读之中，打通了学生与王冕之间的诸多“隔阂”，使学生通过人物语言触摸到了人物的形象。其实，这种做法就是典型的“阅读代入感”——教师通过发掘学生已有的生活经验、体验或已有知识等，丰厚其阅读体验，激发其读写兴趣，培养其高尚情操。

二、实践探究，寻找规律——“代入感”点亮阅读教学

众所周知，阅读就是感悟、理解、体验、吸纳等，笔者认为“代入感”对学生的阅读理解有着至关重要的作用。阅读中有了“代入感”,就会产生“此人为我所识、此景为我所见、此事成我经历”的身临其境之感，有利于学生快速进入文本，理解文本内容，体悟人物情感，走进人物心灵，提升阅读情趣。

如何在阅读教学中挖掘和运用“代入感”呢？

1.链接生活,还原情景,激发“代入感”

在平时的阅读教学中，语文教师都会有意或无意使用“代入感”，以帮助学生学文习语。譬如：词语的理解、情感的体验、阅读的表达等，都可以通过链接生活，还原情境，激发学生已有的生活经验或体验，达到移情而入——学生会随文中人物心情的变化而变化，产生“感同身受”的共鸣。

例如，统编版语文二年级上册《雪孩子》一文中，通过大量的四字词语来描写雪孩子身处险境而奋不顾身。对于二年级学生来讲，要准确体会“冒出黑烟、蹿出火星、呛人的烟、烫人的火”等词表达的意思，尤其是要感悟雪孩子处境的危险，是比较难的。课堂上，教师通过注入“代入感”，启发学生“移情”：孩子们，你们被烟呛过吗？被火烫过吗？当时是什么感觉？ 雪孩子被烟呛了会怎样？ 被火烫了又会怎样？ 通过发掘学生已有的生活经验，创造出了极强的情感共鸣和角色认同。

再如，《雾凇》 是一篇描绘吉林雾凇美景的美文。但雾凇景观之美，对于生活在江南的学生来说极其陌生，如何将学生带到松花江畔千姿百态的雾凇情境中，给他们身临其境之感？ 必须打通学生原有的生活积淀，“代入”从生活中、影视中看到的雪景、雾景等感性素材，帮助学生走进文本、走进“奇观”。由此可见，“代入感”就是阅读、就是感悟、就是理解。

2.创设情境，生生共振，激活“代入感”

优秀的语文教师往往会通过“四两拨千斤”，即启发、点拨、引领等，实现春风化雨、润物无声。课堂上的“春风”和“润物”就是不断地激活学生的“代入感”，达到依学而教、顺学而导、还学于生的目的。

例如，《小儿垂钓》是苏教版语文四年级下册第二十一课《古诗二首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。诗句通俗易懂，描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。但诗中“路人借问遥招手”中的“招手”之意，是学生的理解难点。如何突破难点？ 课例如下：

师：诗中告诉我们，当有行人来问路时，小儿做了个手势！ 如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？ 请同学们边演示，边说说手势的含义。

生1：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

师点拨：问路人会不会觉得你在拒绝他？

生2：（做手指向外甩的动作）让行人快走开，不要打扰我钓鱼。

师点拨：是不是显得没礼貌？

生3：（做招手的动作）那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

师：有没有一个两全其美的办法？ 既不惊着鱼儿又能帮助问路人？ 能否把刚才这些动作组合一起？ 你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？

生4：我也这样认为。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

生5：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

师：大家说得非常对。读读后两句诗，再来看看这个垂钓小孩，你觉得这是个怎样的小孩？ 相信每个小朋友脑海里都有一个垂钓小孩的形象。这位小儿十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱。

纵观上述《小儿垂钓》“招手”一词的教学片段，不难发现：该教师通过创设生活情境，调动起了学生丰富的生活体验，也即激活了学生的“代入感”；借助师生互动、生生共振，集思广益，丰厚了学生的阅读理解。学生在趣味盎然的想一想、演一演、说一说的“代入”中，成功完成了角色转换——当文本中的背景与学生现实生活中的认知相似时，或经历与学生的现实生活类似时，这种“代入感”油然而生。从课堂上学生思维碰撞中擦出的火花可见，学生不仅走进了诗中的垂钓小儿，更成了垂钓小儿的形象代言人。

3.以写促读，丰厚体验，营造“代入感”

阅读教学，我们倡导“学以致用，语用为上”。写话中有了“代入感”，犹如“用我手中笔写我口中言”，有利于学生迅速进入写话状态，在真实生动的场景中，激活写话动机，顺利完成语用任务。

譬如，《九色鹿》 这个故事之所以备受人们喜爱，是因为故事中人物特点鲜明，在表现人物特点时采用了“语言、动作、神态”等细节描写。但细读课文不难发现，这个故事中的人物都有自己的语言，可唯独国王没有开口说话，文中只是概述了他讲话的内容。发现了文本中的这处“空白”后，就可以设计、填补并生成为课堂语用。课堂上引导学生展开想象，将国王说的话写出来，也即让国王开口说话。

上述的课堂练笔设计，就是一个营造“代入感”的成功课例。课堂上，通过“让国王开口”的小练笔，把学生带入了特定的状态和特定的情境之中，让学生有一种身临其境的感觉。学生在表达的同时把自己融入其中，此时的写话对学生而言就成了兴趣盎然的自主倾吐了。

在执教《诚实和信任》等课文时，也可采用“创设情境、营造代入感”的方法。例如，在指导学生阅读该文重点句“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系”时，便可创设这样的情境，引导学生角色代入：“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”，你会怎么写这张字条呢?

通过让学生写留言条，进一步引导学生走进文本，学生以“我”的角色代入，由己及人，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识和角色体验。通过写留言条，帮助学生理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了课文的难点。

由此可见，在阅读教学中，如能创设真实的场景，便能唤醒学生的代入感，让学生放飞想象，愉悦读写。

4.引经据典，迁移运用，嫁接“代入感”

在阅读教学中我们经常会发现，学生囿于年龄、经历和阅历等的制约，其阅读理解往往比较肤浅。为了丰厚学生的感悟，我们可以创设生生互动的情境，让其吸纳同伴的阅读代入感，不断丰富自己的阅读体验；也可以借助教师的阅读代入感，拉近学生与作者、文本或主人公的情感距离；更可以巧用名家典范的阅读代入感，筑就起学生的阅读高地。

再以《少年王冕》一课为例，文中较难理解的就是王冕的语言。为此，在阅读教学时，可适时引入清朝评本中的评语，嫁接先哲的“代入感”，让学生的体验——从模糊到清晰，从肤浅到深入，从体会到认同。

如在理解王冕之语“还能带几本书去读呢”时，引出清朝评论家的评语“此句必不可少”。引导学生联系上下文思考：这句话为什么“必不可少”？ 因为有了“必不可少”的阅读代入感和阅读理解的制高点，学生获得了多维度的独到理解。有的学生认为，少了这句话就感觉王冕闷得慌，不想学了。有了这句话，说明他是真爱学习，只是为了不让母亲伤心才故意这样说的。还有学生觉得，此言是回应前面母亲说的“不是我想耽误你”，他懂事地说“娘，我带几本书去读”，言外之意就是“娘，耽误不了的”。

通过引入古人阅读《儒林外史》的相关评注，不仅注入了先贤的代入感，增强了学生阅读的自信心，给予了学生阅读的抓手，而且打开了学生阅读的视野，让学生在汲取传统文化的同时丰厚了阅读感悟和人生积淀。