给学生留有“余地”

江苏南京市夫子庙小学 张 楠

[现象透视]

为了准备公开课《古诗两首》，笔者在两个班级进行了试上。

第一次试上：

“同学们，刚才我们感受到了六月西湖急雨景象的奇特。那么，你体会到了诗人什么样的情感呢？ ”问题一出，学生们紧锁眉头地看着书本。正如笔者所料，这首诗中诗人的情感不易体会，对学生有些难度。笔者赶紧拿出准备好的相关材料，打断学生的思考：“体会情感可要联系诗人的写作背景呀！ 当年，苏轼被贬到了杭州，这对于他是一个打击……”介绍完诗人背景，笔者满怀期待地问道：“联系背景再读诗句，你一定有所体会了吧？ ”学生们茫然地点点头又摇摇头……

第二次试上：

“同学们……你用心读读诗句，看看能体会到诗人什么样的情感？ ”问题一出，这个班的学生也陷入了思考。这次笔者没有打断他们的思考，而是等待学生，相信他们会有自己的所悟。慢慢地，一个学生举起了手：“诗人把西湖的雨景写得生动奇妙，是想夸赞这景象。”笔者投去赞赏的目光：“说得好！你也来有感情地朗读诗句，赞美这奇景。”学生得到认可，入情地一读，带动了其他学生的兴趣。笔者没有逐本求源，而是推波助澜：“来吧，让我们一起陶醉其中，有感情地朗读这首诗！ ”学生们读得摇头晃脑，陶醉其中，似有了更多感悟。“还有其他的体会吗？ 建议你们联系一下诗人的写作背景，再想象我们刚才描绘的画面，你会感悟到更深的情感。”接下来，同样给学生独立思考，相信他们、等待他们，学生一边翻看自己预习时准备的资料，一边读着诗句。慢慢地，一个、两个……学生们大胆地举起了手……

[现象反思]

回望这两次教学，同样的教材，同一个教者，可是课堂教学却大相径庭。这是为什么呢？ 第一次教学，教师急不可待地把教授内容塞满学生的思维空间；而第二次教学，教师满怀信任地等待，给学生留有自主探究的“余地”。

[理性思考]

清代的一位画家曾经深有感触地指出：“空本难图，实景谈而空景现。”的确，一幅画雕绘满纸，未必尽善尽美，如果适当布白反而会收到意想不到的艺术效果。“布白”是一种艺术手法，是在艺术创作中有意识地留下“余地”，以达到以虚显实、虚实相生，从而使主题表现更加充分、有力。我们的语文阅读教学也是一门艺术，也可以讲究布白、留有“余地”，追求那种“妙不可言”的境界。阅读教学中留有“余地”是指教师留给学生思考的余地，自主去化虚为实、联想思索、主动探知。

那么，在语文阅读教学中，怎样给学生留有“余地”呢？

一、品读感悟，创设内容上的余地

心理学告诉我们，儿童在活动中产生的新需要和原有心理水平构成的矛盾，是他们心理发展的动力。所以我们在阅读教学中要留有知识的余地，这块“余地”其实就是教师有意地、艺术地对学生提出的新要求、任务或问题，使学生不断地生发新的需要，从而引起他们思维活动的定向，获得思维活动的新课题，促使他们自主地寻求答案。

1.巧妙入题，留有余地

课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师在揭示课题时，如果能因地制宜，艺术地设计解题思路，注意巧妙地留有“余地”，就能调动学生思维的积极性，引导学生入情入境，进入学习状态。

教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，一开始，笔者就把课题有意错写为“立志”，学生们立即纠错，笔者赶紧乘胜追击，满脸困惑地问学生：“为什么是‘励志’而不是‘立志’？ ”解题的“余地”一经辟出，学生们来了劲儿，抓住“励志”和“立志”两词的含义进行区分，各抒己见，有的学生说“立志”仅仅是立下志愿，而“励志”更含有因某件事情而自我激发，立下志愿发奋努力的意思。同时还有不少学生联系课文补充，徐悲鸿是因为愤激外国人的轻蔑话语，所以立志发奋学画要为中国人争口气。这样一讨论既揭示了课题的真正含义，也引出了课文的重点几部分“为什么励志”“怎样励志”“结果怎样”,因此，揭题时留有思考余地，更能激起学生体验探究问题、解决问题的快乐。

2.渐入佳境，留有余地

叶圣陶先生曾经强调指出：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，我们在引导学生进入情境时，要巧妙地留给学生“余地”。否则，会出现学生刚刚进入意境，就被老师迁入其他内容学习的现象。

教学《望月》这篇课文的第二自然段时，笔者先出示了一幅皓月当空的画面，配上优美抒情的背景音乐，再时而穿插进声情并茂的描述：月亮安详地吐洒着清辉，月光洒落在长江里……笔者停止了旁白，却没有停止音乐和滚动的画面文字，这时学生全神贯注地注视着美丽的画面，完全进入了课文所描述的情境中。留有一点时间上的余地，收到了“此时无声胜有声”的效果。

3.突破难点，留有余地

课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，越俎代庖，自然会影响教学效果。

如本文开头举例的《古诗两首》所示，这首古诗在情感的体会上对学生来说确实有一定难度。就教师而言，教学前为了体会好诗人的情感，阅读了很多资料，才有了自己的见解和想法。相比较之下，怎能就要求学生们在课堂上一蹴而就呢？ 所以课堂中一个问题提出之后，教师要学会等待，满怀信任地等待，等待学生们想一想，留给学生们思考的“余地”。这不仅是一种气度，更是一种遵循教育规律的理性选择。它是学生成长与发展的催化剂，在留有的“余地”中，我们会聆听到生命“拔节”的声音。

4.激发想象，留有余地

教师在整个阅读教学过程中要有目的地、不失时机地抓住教材中一些利于启发想象的材料，巧妙留有想象的余地，让学生大胆去思考，以培养和发展学生的想象力和创新能力。

教学《天鹅的故事》时，课文第六、七自然段都出现了天鹅的叫声，两次叫声看似一样，实则内涵不同，声外有音，言外有意，值得学生寻味。笔者特意在此让学生循声读文，品味词句，然后引导学生联系上下文和生活实际拓展想象，第一次叫声想象当时的劳动场面，第二次叫声想象当时的欢庆场景。学生很快燃起了想象的欲望，体会到了作者以声传情的妙用，也受到了思想的启迪。

5.巧用标点，留有余地

许多文学作品，往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴。在阅读教学中，应引导学生反复吟诵，仔细揣摩。有些课文还会用标点来留下思考的“余地”，让学生来联想、来补充。因此，我们要引导学生展开想象，把静止的标点符号变成延续的生活内容。

6.拓展延伸，留有余地

一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动完结时，设置一定的“余地”给学生回顾与升华主题的时间，引起学生进一步探究的兴趣，使得课虽结束，但学生的思维活动还在继续，达到言已尽而味不止的效果。

教学《云雀的心愿》一文时，在这堂课的结尾环节，笔者没有总结全文，道出作者要表达的情感，而是设置了两次反问：“这仅仅是小云雀的心愿吗？ ”“我们的心愿仅仅是植树吗？ ”然后在板书上打了个省略号，让文章主题思想得以拓展延伸，给学生腾出思想升华的“余地”。学生们随即投入到思考中，自然地把这份文中的真情带到生活中去，通过联系生活实际，自觉想到了小云雀的心愿不仅是植树，还倡导大家爱护环境，从而使学生明白学语文用语文，真正让语文的世界回归生活的世界。

二、提高效率，保有时间上的余地

一节课40分钟授课时间，教师对这40分钟的占有并不是绝对的，可以提高教学效率，把最后5分钟留给学生，这样做并不会影响授课进度和教学质量。

首先务必使每个学生充分认识到，这5分钟是教师特意留给他们的，设法使他们处于一种兴奋、积极、探索、进取的状态中。其次，教师对5分钟的“余地”必须做好精心的布置和指导，如成立朗读小组、课本剧表演组、课外阅读小组等，让学生可以就课文中的一个延伸问题展开讨论，也可以收集相关课外阅读材料，还可以写读书笔记，互相交流学习。最后，教师在课堂后面5分钟这一“余地”中，不要随意打断学生的思考，不要急于居高临下地加以干涉和批评，甚至是对学生的某些错误不急于批评，而应让学生们在讨论中自行纠正，让学生实现自我完善。

三、针对板书，留有空间上的余地

我们的语文课堂教学中，不可避免要写板书。对学生来说，琐细的板书反而会影响他们的理解。教师应该在这块“黑土地”上留有“余地”，巧妙布白，让学生参与“间作”“套种”，使这块“土地”获得大丰收。

教学板书的精简，并不是越简单越好，板书上的空白要留得恰到好处。授课的主要内容不能省，一定要在板书上科学地体现；易混淆的知识概念不能省，一定要在板书上有所对比。板书上的“余地”应该有意识地引导学生去填写，促使他们积极动脑，钻研课本，并鼓励他们上台板书，让学生在大家面前展示自己，起到示范引领作用。也可以鼓励学生自己设计板书，激发学生的潜能，做学习的主人。

总之，在语文阅读教学中，全方位、系统、科学地设计教学，从教学内容、教学时间、教学空间出发，多角度、多层次地留给学生思维的“余地”。这样才会真正使他们开启智慧、施展个性，学有所获，我们的课堂也会更加灵动而高效！