如何培养高中学生获取和解读地理信息的能力

□ 赵晓龙

在高中地理教学中，教师要注意培养学生获取和解读地理信息的能力，这对全面提升学生学科核心素养具有重要的现实意义。地理学科教学会涉及众多的信息源，教师需要对多种信息蕴含渠道和呈现形式进行对位研究，引导学生深入教材文本、图表地图、教辅网络、课外实践，搜集、整理、分析、归结和优化各种地理信息，从而拓宽学生地理学习视野，提升学生地理应试能力，塑造学生综合地理素养。

一、从教材文字中提取信息

教材文本是学生获取地理信息的重要载体，教师要注意引导学生对价值度更高的地理信息进行针对性挖掘，以顺利构建信息资源库，为学生进一步学习地理奠定坚实基础。

梳理文本文字内容。教材文本内容阅读时，教师要从信息整合角度展开教学发动，让学生在信息积累过程中形成地理素质。地理教材文本的呈现形式丰富多元，教师要从阅读方法、信息提取、信息解读等方面给出具体的引导。教材文本部分主要包含概念定义、知识展示、案例分析、地理现象归结、地图图表辅助等内容，具体阅读梳理时需要针对不同内容给出不同阅读方式，对其信息进行分类整合，这样才能形成文本知识框架，信息搜集整合效率才会更高，信息应用价值才会更大。

构建文字信息题库。教材文本信息搜集时，教师需要引导学生自觉建立信息数据题库意识。不妨让学生建立阅读笔记，将文本重要信息以分类列表的形式归结出来，作为信息题库，便于以后的复习研究之用。学生在信息分析整合过程中，也能顺利构建地理知识结构，形成系统性地理知识，这对全面提升学生地理学科素质存在积极帮助。信息题库构建形式不需要统一，学生可以根据自身学习实践需要进行个性设计，实用、简便、直观，其应用效率会更高。教师可以在信息题库构建过程中给出必要的干预，将表现突出的学生信息题库进行重点推介，也能起到树立榜样的作用。

比如，教学人教版高中地理必修一 《宇宙中的地球》时，教师先让学生自主阅读教材相关内容，并对信息搜集有具体要求：在阅读教材内容时，需要对几个关键概念进行重点梳理，对天体特征、区别，以及各种天体之间的关系进行重点研究，建立完整信息库。学生依照教师设定展开阅读学习，课堂学习研究气氛逐渐建立。教师深入学生群体，对学生个性问题给出必要的解读。在课堂展示阶段，教师让学生展示信息搜集情况，学生大多能顺利完成任务，学习效果良好。教师给出具体的信息搜集任务，学生有了明确的学习方向，其操作自然会更顺畅。

二、从图表地图中提取信息

地理图表和地图中包含着丰富的地理信息，教师要教会学生学习读图，让学生合理运用图表地图展开信息搜集，为地理学习提供更多助力。

文本图表信息解读。教材文本中有丰富图表内容，学生对图表内容往往重视不够，教师需要给出必要的提醒，并引导学生注意观察图表，进行信息提取和解读，将图表运用提到一定高度。图表信息大多用数据形式呈现，教师在引导学生观察图表时，需要对这些数据信息进行文字性归结，找出信息应用切点，从而为地理整体学习提供助力支持。若有必要，教师不妨对图表信息进行归结提示，让学生快速掌握其中重要信息，并将信息顺利归档。

多元地图信息解读。地图解读是培养学生学科能力的重要途径和目标，在具体操作中，教师需要从如下方面做出努力。首先，教师要对地图进行直观解读，地图包含众多信息资源，教师解读时需要体现针对性，针对实际需要展开信息搜集，这样才能让学生读图有方向感。其次，教师要对地图各种标识进行解读，让学生快速进入地图，教材对读图图标有相应的解释，很多都属于初中阶段学习内容，学生学习基础不够牢固，很容易造成一定缺失，教师要给出必要的提醒。最后，地图信息归集时，教师要注意引导学生学会横向关联，将文字信息、图表信息、地图信息进行综合分析，建立关联性，才能获得信息应用价值。

在学习 《太阳对地球的影响》时，教师先让学生阅读教材内容，特别对图表图片进行观察，然后利用多媒体给学生展示一组图片信息，让学生仔细观察。学生经过仔细观察辨认，对太阳黑子、耀斑、日珥、极光等重要信息有了切实认知。为让学生顺利构建本章节地理认知框架，教师再次运用多媒体播放了动画视频，将地球、月球、太阳系、银河系等内容，以动画的形式展现出来，让学生通过观看动画展示，理清总星系结构。动画展示极为形象直观，学生通过观看获得了丰富地理信息，教学效果显著。

三、从教辅网络中提取信息

学生占有教辅材料比较丰富，学生利用网络成为生活常态，这无疑都是重要教学资源。教师需要从不同方向展开教学引导，让学生科学运用教辅材料和网络资源，从而为地理学习服务。

合理运用教辅材料。地理学习资源极为丰富，学生占有教辅材料呈现多元化特征，教师对地理学习资源需要有科学整合态度，充分合理运用学生手中教辅材料。每一个学科学习时，都离不开教辅资源的支持，地理学科也是一样，学生通过多种途径获得教辅材料，但应用率都不是很高，教师不妨给学生提出具体的应用要求，对相关地理内容进行训练设计，让学生结合教辅材料展开信息搜集运用，在解题过程中形成信息应用能力。

科学运用网络资源。高中学生应用网络信息早已成为一种生活常态，智能手机和网络信息覆盖，让学生可以轻松进入网络世界。虽然有些学校严格限制手机使用，但事实上很难阻止学生运用手机上网。与其多方设限堵截，还不如放开疏导，让学生合理运用手机，对学习形成更多支持。在地理学科教学中，教师为学生布设网络信息搜集运用任务，可以成功调动学生学习主动性。网络信息呈现海量，教师要给出具体的要求和提示，以提高信息价值度。

比如，教学 《地球运动的一般特点》内容时，教师先带领学生阅读教材相关内容，对地球自转方向、速度和周期进行梳理，然后利用多媒体投放多种图片信息，让学生对地球的一般特点进行直观认知。为让学生能够建立更丰实的知识内容，教师在教学结束时为学生布设课外学习任务：通过多种信息渠道，搜集相关内容，利用硬纸片自制模型，直观展示地球自转规律。学生拿到训练任务后，积极展开信息搜集整合，并通过集体讨论研究形式，设计制作纸模型。教学展示时，学生针对制作模型进行具体讲解，从而给其他同学带来触动。

四、从课外实践中提取信息

学生课外实践中可以接触一些地理内容，包括个人实践和集体实践等方面。教师要注意调动学生信息应用的主动思维，从而为课堂教学提供更多支持。

注重个体实践归结。学生都有一定生活经历，涉及地理方面的内容也有不少，教师需要引导学生整合个人实践经历信息，为地理学习提供最直接的信息支持。地理和学生生活密切关联，接轨学生生活展开信息应用，学生会感觉亲切自然，学习构建更合理、高效。学生衣食住行都离不开地理方面的知识，教师需要对教学内容进行针对性筛选，从学生生活基础展开教学引导，以成功激活学生生活思维，为地理学习提供信息参数。

整合社会实践信息。学生每天都在接受外界信息，自然关涉地理方面，比如自然景色、社会发展、人文活动，只要有信息呈现的地方，都少不了地理知识的介入。学生在读书、生活、娱乐过程接触大量信息，都会关涉地理学科内容。因此，教师需要引导学生注意有意识获取生活中的地理信息，以便为学科学习提供信息资源。

学生生活中的地理信息非常丰富，教师需要给出具体的启示。比如学习 《地球公转与季节》内容时，教师以季节变化展开教学调度，学生对季节变化具有特殊敏感性，自然能够激活学习兴趣。教师先让学生对教材内容进行梳理，然后对生活中季节问题进行集中展示解读。为让学生对相关内容产生更直观认知，教师利用多媒体播放特殊季节现象，或极端天气情况，利用新闻报道形式呈现，就会给学生带来更多心理触动。教师针对性地给出专业解读，由此学生对地球公转产生更深刻的认知。

培养学生获取和解读地理信息的能力，是地理教学的核心培养目标，教师要做好教情和学情调查，为学生创设适宜信息整合运用环境，引导学生利用多种信息搜集整合手段，广泛汲取地理信息，以提升地理学科综合能力。高中学生有一定学力基础和实践能力，教师需要在信息搜集方法和技巧方面给出必要的提示，只要能唤醒学生信息应用意识，便能获得理想的教学成效。