关于年级组“园本节”活动优化的思考

文 沈 敏

近年来，幼儿园开展的有目的、有计划且具有一定规模的综合性教育活动越来越多，“园本节”就是我园根据自身特点、发展规划以及季节而创设的特色活动。在幼儿园基本组成构建下，一般都以年级组为单位来开展实施。在幼儿园、家庭、社区三位一体的互助下，我园组织过多次园本节活动，如 “阅读节”“运动节”“科技节”……在不断地探索和调整中，我总结了一些优化年级组活动组织的策略。

一、有效链接《指南》，精心策划活动

（一）关注师幼群体，精析活动目标

收集幼儿园附近的自然资源，选择“明珠城”小区，收集满地的落叶，拍摄小区内各种鲜花……根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出的“在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验”，我们在制定目标时关注了幼儿和教师两个群体的共同发展，期待幼儿在自然中创意表现，要求年级组教师能解读周边环境带来的教育契机，提升对幼儿艺术学习特点的认识以及组织指导大型活动的经验和能力。

（二）突出幼儿主体，精备活动过程

1.准备阶段——勤思考

在设计和组织活动之前，首先要回答“为什么去”。这个问题基于教师对学前儿童艺术教育的内涵以及核心价值的把握，其次明确“做什么”。在内容上，从幼儿感兴趣或者熟悉的事物和现象中进行选择。再者知道“如何做”，注重幼儿的亲身体验和操作感受，教师的角色更多在于支持、引导和帮助幼儿。在准备阶段，我们四个大班自由组合，形成“向日葵写生”“我是森林之王”“树叶创想曲 ”三个子主题。然后再对三个子主题的计划进行审议：这次秋游和以往的秋游有什么不同之处？本班幼儿已有的艺术表现经验是什么？如何根据《指南》为子主题确定目标？通过活动你认为幼儿能获得哪些方面的发展？教师应该提供什么样的支持才能促进幼儿发展？最后制定“我和秋天有个约会”活动总方案。

2.实施阶段——多支持

根据《指南》中的艺术领域目标：喜欢与欣赏多种多样的艺术作品和形式。大（一）班的幼儿搜集一些成熟的树叶粘贴画，放入美工区，引导幼儿欣赏并储备添画经验；大（二）班的幼儿进行初步的写生知识培训，准备简易画板，由浅入深地开展写生活动。幼儿要绘制幼儿园到明珠城的路线图、设计班级班牌标志、准备出游日的服装和物品，最后，幼儿步行前往目的地，社区所在交警中队护导，保证活动安全性；社区也派出了数位花农，幼儿对花卉品种进行提问并得到解答，让幼儿通过亲身的体验和感知，理解大自然的规律和现象。

3.评价阶段——重感受

我们从三方面进行活动后的评价。一是幼儿评价，将每幅幼儿作品利用窗台悬空的模式进行布置，引导幼儿互相欣赏，并体验艺术创作的成功感。二是教师评价，将活动中幼儿的表现用案例、故事、照片、视频等形式记录下来，进行解读。三是家长评价，采用填写问卷调查表的方式，让家长将幼儿活动的情况记录下来，并请家长提出相应的建议。评价涵盖了幼儿、家长和教师三个群体，我们对家长的合理化建议给予答复并加以改进。

二、提升教师智慧，生成优化策略

“我和秋天有个约会”活动结束后，教师在研讨和检验中形成了一些共识，并就如何优化年级组大型活动的组织策略进行了总结。

（一）“园本节”活动——源于幼儿生活

备课，备的是幼儿，是来源于幼儿的生活。教师总会基于自己的教学经验，为幼儿选择自己认为比较有价值、能促进幼儿发展的内容，但在活动中，如何吸引幼儿乐于参与活动仍是考虑重点。对于活动内容，我们应该抓住幼儿的兴趣和实际需要。通过审议引导教师探讨幼儿秋游活动的特点和教师应该提供什么样的支持和帮助，使最后制定的《我和秋天有个约会》方案具有较高的科学性，以保障活动的成功。

（二）“园本节”活动——用好“三位一体”

幼儿园、家庭和社区是一个无法分割的整体，各自有不同的任务，一个活动要将这三者有效结合起来，才能发挥最大价值。团队要分工明确、各尽其才、齐心协力，才能在量的基础上实现质的升华。因为是外出活动，考虑到安全因素，我们邀请社区交警和部分家长共同参加活动。在年级组中，经过研讨，教师根据自身擅长的领域认领任务，年级组组长从大局出发再进行微调，不仅使每位教师都能在活动中发挥出最大能量，还考虑到人员搭配的最大效益。

（三）“园本节”活动——体现儿童本位

“以儿童为本位”就是告诉我们幼儿是一切根源的基础，解放幼儿就是为其提供可以自主成长的空间，成人的角色只是引导者、观察者和合作者，而非幼儿行为的干预者与主宰者。在审议中，我们教师常常会进行思考，一虑：这个活动需要综合考虑幼儿年龄段总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿的具体情况等多种因素。二思：如何以幼儿为主体，高度体现幼儿的参与性？三规范：详细、科学地撰写活动方案包括活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与反思等方面。只有方案详细、具体、科学、操作性强，才能使活动有条不紊地进行开展。