手绘技能在高职环艺专业学生标准化培养环节的实施要点

□陈 琳 周 萨 重庆城市职业学院

在高职院校中，技能的提升离不开大量艰苦的训练。而高职院校学生在面临初始技能不高、自信心强烈不足的情况时易滋生厌学情绪。因此，专业教师的标准化是培养学生各种技能的决定所在。基于此，本文以环艺专业为核心，对如何培养学生必备的手绘技能进行了简单探讨。

一、手绘技能对实践的作用

对于高职环艺专业的学生而言，手绘技能意味着通过大量的练习达到绘制设计作品的能力。它在日常谈单环节尤为重要，是客户建立对设计师和设计公司信任的第一步，也是销售型设计师最重要的必备技能。同时，学生通过手绘效果图的专业技巧，能够在交流的过程中展现自己的各种奇思妙想，使人有直观的感应。对以应用型人才培养为重点的高职院校而言，手绘的内容能更加突出实践性和应用性特征，因此，手绘技能无论是对学生还是对教师，都具有经验积累的作用。

二、校企共同实施标准化培养方案

（一）校企教师团队手绘资格认证

我院环艺专业的人才培养方案由校企共同制定，为了保证教学效果的标准化，首先需要确保实施教学团队需具备企业谈单的必备手绘技能。目前在高职院校环艺专业中，教师多数为高学历的教师，真正设计出身的很少，其实都不具备真正的谈单实践能力。多数教师都是由在校研究生、博士生直接过渡到高职院校任教的，其在实践方面的实际经验和技能更新程度要较差于社会实践人员。因此，由企业专门针对教师团队进行手绘项目的资格认证，明确告知其市场需求，有利于帮助教师团队把握市场脉搏，做到授课精讲、精练，从而使学生学到就能用到，学会就能上手。通过专业课程资格认证，不同的教师能够形成标准化教学，做到千人一面的企业成品出产要求。

（二）按难易梯度递增标准培养学生

手绘技能是一个长期而持续的培养过程，为了保证校企双方共同实施人才培养方案，在具体的实施过程中，校企双方各司其职，各负其责，各专所长，既分工又协作，在五学期的时间里，交叉对学生的手绘技能进行平面、立面、透视、环境、综合效果五方面进行培养，重新界定校内教师和企业师傅在工作方面的职责，以确保学生在五学期内进行工学交替的深入学习。这种方式完全摒弃了以往高职手绘课一学期上了，后面就没有持续发力的缺点，能让学生在五学期内从多个维度审查和检验学习效果，获得综合判断。

三、多元评价制度

（一）校内教师需从“理论导师”定位朝“综合导师”角色转变

项目实施依靠校企双方的教学团队，校内教师除了必要理论课程地讲授外，多数时间应转换为综合示范导师，在手绘技能过程中手把手示范教学。采用工学交替和多师授课的方式，既改变了教师一言堂评价标准，也使学生能够积累多个教师的评价，从而补充教学短板，达到标准化培养目的。

学生通过从不同教师处获取的积分，在外校教师和企业教师交叉改卷的基础上，获取自己在行业的整体评价；通过实际案例的绘制，体验真实岗位实践训练要求。

（二）教师需从“示范教育”过渡到“体验式教学”

高职院校的多数学生没有经历过专业的美术培训，仅有的手绘基础全靠中小学美术课堂的训练。因此，提升学生在手绘技能和眼界层面上的美感尤为重要。教师不但要注重对校内教学技能的精化精练，也要对社会上和其他高职院校环艺专业的现有技能进行总结，要明确学生手绘能力较弱的现实，在教学中注重融入体验式教学，让学生在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中成才；不断通过对比和调整方式，提升我校环艺专业学生在手绘技能方面的“稳”，在透视效果处的“新”，使其用更新形式和感观效果的方式来绘制效果图。同时，教师要通过课堂打气、技术示范、修改成图等方面来增加学生的自信心。

上文以手绘技能在高职环艺专业学生标准化培养环节的实施要点作为主要思路，对高职环艺专业人才培养方向和路径进行了简单探讨，并得出了一些我校现行的有效路径。教师通过体验式教学，引导学生多方评价，敢于动手操作，改变学生缺少自信、兴趣不强、难以管理的问题，提升了教学质量，优化了教学效果。