以核心素养为背景，全面推进初中数学“三项改进”

甘肃省武威第二十三中学 薛宏国

“三项改进”的主要教学内容是以教师的备课方式和学生的上课方式为主题展开的。在教师的备课方式上，它强调教师之间应当互相合作，结成集体进行教学备课的探讨以及教学经验的借鉴。在学生的上课方式上，则采用“先学后教”突出学生的课堂主体地位，以发展学生的持续性学习能力为目的。除此之外，还要做到当堂检测，对知识进行及时巩固，并且对于每天的知识点或者课后作业辅导做到日日清、堂堂清，以这些手段来促进初中数学教学质量的整体进步。

一、教师集体研讨备课，促进教学质量的整体性提高

想要在初中数学教学中全面地推进“三项改进”教学内容，以此来提升整体的教学水平，教师就要加强与其他教师之间的合作，共同进行集体性的备课研讨。这样的备课方式需要每个教师有效地借鉴他人的教学意见，完善自身的教学手段及方式。在这种集体研讨的备课中，广大的优秀教师可以分享自己的教学经验并传授给其他教师，同时，这种集体性的备课活动还能够发挥集体的智慧，实行大面积的资源共享，对教材内容进行针对性的教学安排，保证了备课教学的高效性。集体备课的基本模式是每位教师对彼此的备课内容进行讨论与沟通，然后制定出一套高效性的教学备课方案，应用于教学课堂中，这其中最重要的便是它的备课研讨过程，这个过程充分发挥了每个教师的教学智慧经验，保证了备课研讨过程的高效性。比如在进行八年级的《多边形及其内角和》的教学备课时，教师就要对教学内容、目标、重难点以及教学方法等进行探讨。比如某一个教师的教学目标安排是将多边形转化成三角形，让学生体会转化思想在几何中的运用，由这种特殊到一般的认知方式进行知识的探究。另一个教师的教学目标可能是想尝试从多边形内角和公式入手进行深入探究。研讨过程则是将这两种目标进行结合，综合性地应用在数学课堂上。而在教学方法方面，教师也要各抒己见，做出较为有效的方法安排。比如某些教师善于运用多媒体教学引导法，有的教师则一直沿用小组讨论探究法，不同的教学方法在讨论中都可以得到升华，运用到每个教师的教学过程中来提升教学质量。所以说，教师集体研讨备课的方式极具教学优势，在相互的经验分享与借鉴之间促进教学质量的整体进步。

二、运用“先学后教”教学模式，并进行及时的当堂测验

从核心素养的角度出发，教师想要有效推进“三项改进”在初中数学课堂中的有效发展，首先便要转变教学思想，积极创建新型的教学模式进行针对性教学。比如将“先学后教”的教学模式应用在数学课堂中，突出学生的课堂主体性，发展学生的自主学习探索能力，以保证较好的学习效果。比如在学习七年级的《平行线及其判定》时，教师就可以采用“先学后教”的教学模式让学生进行预习，然后再在课堂中给予针对性的教学指导。在学生的预习过程中，教师可以提出多种预习问题，以检验学生的预习效果，提升学生对知识的主动吸收与探索能力。比如针对本课内容，可以提出问题：你是如何进行平行线概念的探究的？采用了哪种方法？在生活中是否也有平行线或垂直结构构成的建筑以及事物？试着对这些建筑或者事物进行举例，验证平行线的判定思想。教师提出的预习问题不用太难，但是必须要能够引导学生对知识进行层次性的预习，逐步对知识进行深入的学习与探究。在这个过程中，教师也要让学生自己主动发现问题，教师可以在课堂中对布置的预习问题以及学生所发现的问题进行集中讲解，在提升学生学习能力的基础上保证课堂教学的最大效率。除此之外，教师还要做到对当堂知识进行有效的检测，比如用多媒体向学生展示几组建筑或者几何图形，让学生验证它们之中是否存在平行线，说出自己的判定思想以及探究过程，与同学分享。通过这种方式，不但加强了学生对知识的巩固，也可以使学生之间展开讨论与交流，共同提升对知识的理解与运用程度。

三、知识疑问日日清，保证最佳的课堂以及课后作业效率

在教师进行了高效备课及课堂教学后，便要为学生布置课后作业或者日常的问题辅导。在这个过程中，教师要保证“日日清”的教学目标，在学生课堂或者课下出现学习问题时，教师要进行及时的“清理”，帮助学生加强理解与知识吸收。“日日清”的教学目标可以应用在数学教学的方方面面，比如说教学课堂。如学生对三角形全等的判定概念不清，教师就要运用多种数学习题来巩固学生对知识的应用，加强对三角形全等定理的理解。这种小到一个公式，大到整个解题过程的教学内容，教师都要帮助学生及时进行的问题解决与纠正，不把问题留到日后或考试中，从而保证充分的学习效率。学生在对每节课内容进行学习时，不会再出现基础知识上的错误，这种“日日清”模式充分保证了学生的知识掌握力度与运用能力。

总的来说，从核心素养的角度出发，教师想要高效推进“三项改进”在初中数学教学中的应用，就应当将“三项改进”的主要内容深入教师教学和学生学习的方方面面，进行整体性推进。从教师的教学备课以及创新型的教学模式，再到对知识问题进行“日日清”的知识解决与巩固方面，教师都要凸显学生的教学主体性，推动初中数学教学全面进步。